再議情感教育在班級(jí)管理中的作用

摘 要：班主任工作充滿挑戰(zhàn)性，而班主任要管理好自己的班級(jí)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，還應(yīng)注重情感教育，本文根據(jù)作者的班主任工作實(shí)踐從三個(gè)方面探討了情感教育在班級(jí)管理中的作用。

關(guān)鍵詞：情感教育； 班級(jí)管理； 師生交流； 賞識(shí)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G635．1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）12-166-001

班主任就像無(wú)數(shù)個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處覺(jué)得班主任是在關(guān)心他，在愛(ài)護(hù)他，這樣班主任在班級(jí)管理中才有感召力，才具有凝聚力，才能把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。以下是我五年班主任工作中有關(guān)情感教育方面做的一些嘗試。

首先，班主任應(yīng)在平等和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上適時(shí)交流，主動(dòng)溝通

班主任要主動(dòng)地與學(xué)生溝通交流，這樣班主任可借助于師生之間的溝通交流來(lái)傳遞老師的關(guān)心。但是值得注意的是，交流應(yīng)建立在平等和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立平等和諧的師生關(guān)系是班級(jí)管理的前提。在班級(jí)管理中，班主任難免與學(xué)生之間發(fā)生矛盾與沖突，這時(shí)班主任不能用壓倒一切的手段來(lái)“鎮(zhèn)壓”學(xué)生，不能認(rèn)為我是老師你必須服從，這樣就不利于平等和諧師生關(guān)系的建立。學(xué)生也許表面上被你“鎮(zhèn)壓”下來(lái)了，但是班主任工作是一個(gè)長(zhǎng)久的工作，一旦與學(xué)生樹(shù)立起對(duì)立面，后面的工作會(huì)舉步維艱。因此，我認(rèn)為一旦老師與學(xué)生發(fā)生了沖突，班主任應(yīng)用平等協(xié)商的方法來(lái)化解沖突，班主任自身也要找原因，應(yīng)多換位思考，從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，尊重學(xué)生的想法，發(fā)揮學(xué)生的智慧，變被動(dòng)為主動(dòng)。另外，作為班主任與學(xué)生溝通交流時(shí)還要注意選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和時(shí)機(jī)，我認(rèn)為對(duì)于那些比較固執(zhí)的學(xué)生，可選擇在辦公室溝通交流，使其感到談話的嚴(yán)肅性，以引起其重視（本人有時(shí)對(duì)這類(lèi)學(xué)生還用“班級(jí)談話記錄”記下交流內(nèi)容以示嚴(yán)肅）；對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，可在清靜的地方溝通交流，有利于消除他拘謹(jǐn)、防衛(wèi)心理；對(duì)于那些性格外向的學(xué)生，可選擇在室外溝通交流。溝通時(shí)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時(shí)機(jī)，以引起學(xué)生感情上的共鳴。說(shuō)早了，條件不成熟，可能達(dá)不到預(yù)期效果，談晚了，會(huì)失去最佳時(shí)機(jī)，甚至?xí)斐刹粦?yīng)有的危害，只有在可能引起學(xué)生內(nèi)心的需求及其共鳴時(shí)，溝通交流教育才是適時(shí)的。在實(shí)際的教育工作中，我注意嘗試，效果頗佳。記得有一次周一升旗儀式的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)唐彬同學(xué)時(shí)常與旁邊同學(xué)交頭接耳，因?yàn)樗綍r(shí)還是比較遵守紀(jì)律的，我于是走過(guò)去提醒了他，怎料他聽(tīng)到后很不耐煩，還頂嘴說(shuō)：“又不是我要講，是別人要跟我講……，而且那么多人說(shuō)話，偏偏說(shuō)我。”當(dāng)時(shí)我看到他的表情感到很委屈，我也就沒(méi)有再與他理論，回到教室后我把他叫了出來(lái)進(jìn)行溝通，誰(shuí)知他說(shuō)：“老師對(duì)不起，剛才是我不對(duì)，我太沖動(dòng)了，我向你道歉?！蔽铱此麘B(tài)度挺誠(chéng)懇的，就沒(méi)有再追究此事。后來(lái)我想當(dāng)時(shí)若要是繼續(xù)批評(píng)他，可能矛盾會(huì)升級(jí)，而接下來(lái)我單獨(dú)再找他談話還是適時(shí)的，避免了師生誤會(huì)。

其次，班主任應(yīng)該懂得欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，并及時(shí)給與鼓勵(lì)

學(xué)生不僅是教育對(duì)象，還是教育主體，因此班主任在班級(jí)管理中，要懂得欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予精神與物質(zhì)上的鼓勵(lì)，因?yàn)槊總€(gè)人都有他們的潛在能力，班主任應(yīng)注意發(fā)掘，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。在班級(jí)管理中，我奉行一個(gè)原則：不放棄任何一個(gè)人。因此，我對(duì)那些學(xué)習(xí)困難生，以及那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生特別關(guān)注。我發(fā)現(xiàn)我們班袁剛同學(xué)成績(jī)雖然不好，但是他的音色很好，因此學(xué)校組織的朗誦比賽我就選他去參賽，并獲得了一等獎(jiǎng)，我和他單獨(dú)交流說(shuō)：“朗誦比賽你為班級(jí)爭(zhēng)了光，不知道成績(jī)方面你愿不愿意努力為班級(jí)爭(zhēng)光呢？老師看你的行動(dòng)哦？”慢慢地他改變了自己的學(xué)習(xí)上的一些陋習(xí)，成績(jī)也穩(wěn)步上升，在期中考試中還考進(jìn)了前二十名，同時(shí)我把袁剛作為進(jìn)步典型來(lái)鼓勵(lì)大家和袁剛本人。我發(fā)現(xiàn)我班任君同學(xué)雖然經(jīng)常遲到，但是很有集體榮譽(yù)感，因此我把班級(jí)鑰匙交給她，讓她負(fù)責(zé)早上開(kāi)門(mén)的任務(wù)。剛開(kāi)始兩天她也遲到，我就和同學(xué)們一起在門(mén)外等她，我看出來(lái)她還是很不好意思的，那天放晚學(xué)后她說(shuō)：“老師，明天我一定準(zhǔn)時(shí)來(lái)開(kāi)門(mén)。”果然，第二天我到了學(xué)校發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人在門(mén)口等，她果然沒(méi)有食言，上課的時(shí)候我表?yè)P(yáng)的她，她臉上露出了喜悅的笑容。慢慢地，任君同學(xué)再也沒(méi)有遲到過(guò)。

最后，班主任應(yīng)真愛(ài)自己的學(xué)生，用真愛(ài)感化學(xué)生

捷爾任斯基說(shuō)過(guò)：“只有用愛(ài)才能教育好學(xué)生?！敝挥凶寣W(xué)生真正感受到老師的愛(ài)，他們才會(huì)主動(dòng)愉快地受教，師愛(ài)的甘露才能滋潤(rùn)學(xué)生心田，引起學(xué)生心理的共鳴。從而結(jié)出甜美的教學(xué)之果，真正起到感化作用。還記得我剛接手現(xiàn)在這個(gè)班時(shí)，我每天早晨5：50到校與寄宿生一起早鍛煉，經(jīng)常關(guān)心寄宿生的衣、食、住，勞動(dòng)的時(shí)候我總是身先士卒，帶領(lǐng)學(xué)生一起打掃，課間找那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的接觸后，班里的同學(xué)，特別是那個(gè)性格倔強(qiáng)的學(xué)生被感化了，我們郭偉同學(xué)曾對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道你對(duì)我好，要不是你，像我這樣的學(xué)生早就被學(xué)校處分多次了，如果我再不好好學(xué)習(xí)，努力改正自己的缺點(diǎn)，就太對(duì)不起你了。”后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他是比以前好了很多。我覺(jué)得這就是用愛(ài)感化的結(jié)果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！卑嗉?jí)管理是充滿挑戰(zhàn)的，值得班主任去思考，班主任只有通過(guò)適當(dāng)?shù)那楦薪涣?，讓學(xué)生真正感受老師心底的愛(ài)，讓情感在班主任與學(xué)生之間相互交流，這樣學(xué)生才樂(lè)意接受老師的教育，班主任工作才能游刃有余，得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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