初中英語教學(xué)案例

摘 要：中國英語教學(xué)長期低效運(yùn)作，迫切需要尋求突破。這就要求教師都來思考如何追求綠色課堂，如何保證有效教學(xué)的問題。理論結(jié)合實際是一種解決之道。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)； 實踐； 反思

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-026-001

一、問題的思考

我國英語教學(xué)是典型的投入多，產(chǎn)出少。原因很多，本人認(rèn)為英語教學(xué)方法不當(dāng)是主因。而提高英語教學(xué)方法重中之重是提高課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)背景

本課為9A牛津英語教材Unit 6 Grammar中有關(guān)Reported speech 的內(nèi)容。由于漢語中直接引語轉(zhuǎn)間接引語沒有復(fù)雜的時態(tài)轉(zhuǎn)變問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感覺難度很大，為此筆者把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。

三、教學(xué)思路

本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入，讓學(xué)生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話，讓學(xué)生引述。呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式，再附之以練習(xí)。讓學(xué)生在機(jī)械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。

四、教學(xué)片段（“傳話”活動的開展）

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model: A: I am sad.

B: he said he was sad.

(在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

T: Is she right?

Ss: No.

T: Who can help her? （教師溫和地詢問）

Ss: He said that he was writing.

(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時，錯誤的頻率還是很高，部分學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上，再把句子讀給大家聽，讓所有的學(xué)生有思考的時間)

S3:(Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4:She said that she would visit Beijing.

S5：(Show the sentence) I went to Xuanwu Lake last week.

S6:She said that she had gone to Xuanwu Lake last week.

（時間狀語的改變并不是筆者今天所教內(nèi)容，指出錯誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設(shè)計時未考慮的，因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生）

T：Pay attention to the adverbials of time ‘last week’. We should change it into “the week before”.

“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八對學(xué)生做完此練習(xí)后，筆者讓全班同學(xué)集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。)

T:Let’s say these sentences together.

T：and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

……

She said that she would visit Beijing.

She said that she had gone to Xuanwu Lake the week before.

五、教學(xué)反思

1．設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?/p>

由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時間等因素的影響，各校各班學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實際水平。筆者認(rèn)為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)在讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能；同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。

2．重視活動中微任務(wù)的設(shè)計

在任務(wù)型教學(xué)活動中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純地設(shè)計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時，思想不集中、開小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果。筆者在課后想到，在讓個別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時，本組的學(xué)生可以補(bǔ)充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。

3.加強(qiáng)活動中的即時評價

評價是英語課程的重要組成部分，活動中的即時評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項能力。在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師更應(yīng)慎重對待。

參考文獻(xiàn)：

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