新課程下初中數(shù)學課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的不斷深入，我們常會聽到一些從教多年的數(shù)學教師發(fā)出“改革，改革，越改越不知道這課該怎么上了”的感嘆。“怎樣上好數(shù)學課”成了數(shù)學改革中的一個至關(guān)重要的問題。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，反思傳統(tǒng)的教學模式，建立符合新課程理念的教學模式，并在實踐中不斷地加以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程； 數(shù)學課堂； 教學模式； 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-024-001

一、問題的提出

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，主要是以教師講授為主，這種教學模式使得數(shù)學教學處于一種封閉的狀態(tài)，導致學生在現(xiàn)實生活中不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，更不用說分析和解決問題了。要改變“跟著感覺走”的局面，有效地提高課堂教學的效果，就必須回到對數(shù)學課堂教學模式的理解和運用上來。

二、新課程下中學數(shù)學課堂教學模式的三種重要轉(zhuǎn)變

1．從被動接受到主動探究

在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做題；教師閱卷，學生改錯”的狀況。《課程標準》倡導通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純依賴教師的講授。在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者。學生的探究，關(guān)鍵在于主動，要調(diào)動學生的主動性和積極性，就要增強知識的吸引力，激發(fā)學生對知識的興趣和探究欲望。只有在各種恰當?shù)那榫持校拍芗ぐl(fā)學生思維的積極性，調(diào)動學生參與的熱情，使學生已有的知識、經(jīng)驗得以充分的發(fā)揮。因而在中學數(shù)學課堂教學中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)有利于學生進行探究的各種數(shù)學情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓學生逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣。另外，情感因素也起著十分重要的作用，這里的情感因素包括興趣、動機、自信心、態(tài)度等。負面的情感因素（如焦慮、厭倦等）會導致對探究活動的抑制，反之，積極的情感體驗（如樂趣感、成功感等）會像催化劑一樣提高主動探究的速度和質(zhì)量。教師在課堂中，要盡力營造良好的教學氣氛，為開展主動探究式教學創(chuàng)造良好的心理環(huán)境；教師對學生應(yīng)充滿愛心，尊重學生在主動探究過程中邁出的每一步，多多鼓勵他們，肯定他們?nèi)〉玫某晒Γ怪a(chǎn)生成功的喜悅；允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。

2．從線性傳遞到交往互動

傳統(tǒng)的課堂教學是一種“教師講授在先，學生視聽在后”的線性傳遞模式，這種模式強調(diào)以教師向?qū)W生的單方面信息傳遞為基本途徑，師生之間是比較穩(wěn)定的“授受”關(guān)系。雖然教學中也有“反饋”的存在，但是，在一定的程度上，其目的是為了使教師更好的教。這種線性傳遞的教學模式培養(yǎng)的學生沒有個性，思維方式單一。新課程強調(diào)，學生應(yīng)在合作交流中學習數(shù)學，教學是教與學的交往、互動、師生雙方互相交流溝通，互相理解，在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法，從而達到共同學習的目的，實現(xiàn)教學相長。

新課程用交往互動觀構(gòu)建教育策略的核心是為了突現(xiàn)主題教育理念，實現(xiàn)主體性教學，在這種理念的指引下，結(jié)合我國“班級授課制”的大背景，交往互動的教學模式適應(yīng)新課程改革的要求，它是主要以合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生、生生之間的多向交往和多向互動來達到教學目的。

三、從偏重單純學數(shù)學到注重學數(shù)學與用數(shù)學相結(jié)合

課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐是課程標準的基本理念之一，這一理念無疑拉近了數(shù)學與生活的距離，使學數(shù)學與用數(shù)學有效地結(jié)合起來。數(shù)學源于生活，數(shù)學學習結(jié)果要用到生活中去。在學習過程中，應(yīng)用現(xiàn)實的方法去學習數(shù)學，也就是從熟悉的現(xiàn)實生活中去逐步發(fā)現(xiàn)，并得到數(shù)學結(jié)論。學數(shù)學的目的是為了解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的全過程，體會數(shù)學的應(yīng)用價值，幫助學生認識到數(shù)學與生活有關(guān)，數(shù)學與自身有關(guān)，數(shù)學是有用的。例如，某教師在“解直角三角形”的教學中，沒有照搬教材的引言，而是把它改成一個實際問題：“村頭修建一個揚水場，我們量得它的斜坡長是L，頗覺為β現(xiàn)在要求求出垂直高度以便用來購買合適揚程的抽水機，當β=30°或者45°時，你能求出來嗎？怎樣求？當β是一般的銳角時呢？”這樣就使學生清楚地認識到，數(shù)學的產(chǎn)生源于解決實際問題的需要，在學數(shù)學和用數(shù)學相結(jié)合的過程中把數(shù)學與生活有機地聯(lián)系了起來。

四、中學數(shù)學課堂教學模式轉(zhuǎn)變中需要注意的幾個問題

1．教師應(yīng)加強對課堂教學模式的認識

教學模式受到教學內(nèi)容、教學目標、教學思想的制約，在具體的操作過程中還受到教師本身素質(zhì)和教學風格的影響。新課程強調(diào)教師是學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者，可以說，教師在數(shù)學課堂教學中起著十分重要的作用。教師只有在正確的教學觀念指引下，才能更好地進行教學活動。對新出現(xiàn)的教學模式，不能生搬硬套、機械地模仿，必須根據(jù)教學實際情況選擇，確立與教學目標和內(nèi)容相適應(yīng)的教學模式。

2．揚長避短，發(fā)揮各教學模式的整體作用

教學模式是在一定理論的指導下，圍繞教學目的，形成相對穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的簡述。它是教學理論在教學過程中的具體化，又是教學經(jīng)驗的總結(jié)。因此，可以說任何一種存在的教學模式都有它的優(yōu)點。同時也應(yīng)該辯證地看到，任何一種教學模式也必然有它的弱點和局限性，不能因為強調(diào)了某一方面而忽略了另一個方面。

3．注意信息技術(shù)與不同教學模式的整合

在新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學課程的改革中，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用促進了教學模式的轉(zhuǎn)變。如何處理好一般與特殊、具體與抽象、直觀與邏輯、發(fā)現(xiàn)與論證、嚴謹?shù)男问交磉_與學生認知水平的關(guān)系等問題。因而在數(shù)學教學中要配合教學內(nèi)容，選擇不同的教學模式，結(jié)合學生的特點，借助于計算機的快速、形象等功能，設(shè)計和編制各種課件，提高課堂教學效果。同時也應(yīng)該從實際情況出發(fā)，從實效出發(fā)，恰當?shù)剡x擇信息技術(shù)課，可以達到錦上添花的效果。