讓激勵教育的精神在化學(xué)課堂中升華

摘 要：本人在化學(xué)課堂中巧用和常用激勵教育，及時發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的優(yōu)點，再循循善誘提出希望及努力的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)他們上課參與的欲望，使新課標的理念得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂； 激勵教育

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-048-001

一、案例描述

《氣體摩爾體積》是人教版必修1第一章第二節(jié)中的內(nèi)容，教材中從微觀上理解“決定固體、液體、氣體體積的內(nèi)在因素”是本節(jié)課的難點，“氣體摩爾體積的概念”及“標準狀況下，氣體摩爾體積約為22.4L/mol”是本節(jié)課的重點。學(xué)生在理解“固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)粒子間的平均距離”以及“溫度、壓強對氣體體積影響的微觀原因”等微觀知識上感到困難。

上課時，我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標展示在大屏幕上。這是一節(jié)氣體摩爾體積的新課，因此，我設(shè)計有分層設(shè)疑、分層提問、分層達標訓(xùn)練，同時把每層問題和訓(xùn)練都用精彩的畫面展示在大屏幕上。五分鐘過去了，教室里除了我的講課聲和少數(shù)同學(xué)的附和聲之外，感覺特別的沉悶，“怎么搞的”，我的火氣在心里生長，好像和誰賭氣似的，草草地結(jié)束了電解水的實驗、氫氣和氧氣體積之比的講解。我慢慢地巡視著，想著下面的課怎么上，調(diào)動不起同學(xué)們的興趣和積極性，準備得再好，也注定會是一堂失敗的課。接著請了一位同學(xué)回答，那位學(xué)生臉憋得通紅，小聲地把答案說了。見此情景，忙說：“你講得很好，如果你能把聲音講高一點，其他同學(xué)聽得就更清楚了！”忽然我發(fā)現(xiàn)剛才回答問題被激勵過的學(xué)生很興奮，目光開始隨著問題在移動了，聽到有些同學(xué)在竊竊私語了，我心中竊喜，有了！根據(jù)自己的備課筆記，調(diào)整了一下思路，掃視了全班一下，面帶微笑且大聲宣布了我的規(guī)則：“下面討論決定固體、液體、氣體體積的內(nèi)在因素”“氣體摩爾體積的概念”“阿佛加德羅定律是什么”等問題分小組討論，每小組輪流上講臺，由組長同學(xué)作為代表答題?！边@時，同學(xué)們有點騷動，我沒有理會，對班長說：請班長上來計時，每小題2-3分鐘。我停頓了一下，這時，課堂上已經(jīng)一掃剛才沉悶的氣氛，我繼續(xù)說：“上講臺答題是有獎勵的，請大家選出被激勵最多的，回答得又快又準確的小組。我的獎勵就是：到實驗室選一個你最喜歡最想做的實驗做實驗?！边@時同學(xué)們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚，課堂上已不再是只有我的聲音。各個組都在認真討論。隨著PPT課件的播放、討論、答題，同組的同學(xué)都熱切地希望自己的組是最棒的。不知不覺中，這堂課將原先預(yù)計的教學(xué)內(nèi)容完全在活動中被觸及并消化掉時，歡快的下課鈴響了。但同學(xué)們?nèi)猿两趧偛诺臍夥罩?，圍著我說著自己的想法。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課后，我和同學(xué)們都覺得這是一堂令人愉快的課，聽課的老師反映效果很好。

1．最讓我感慨的是我和學(xué)生共同營造了一個激勵的課堂。在教學(xué)中抓住學(xué)生創(chuàng)造的閃光點，鼓勵學(xué)生敢想敢做，敢于提問，敢于發(fā)表自己的想法，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進行平等地交流，真誠地溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的熟悉與知識。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！边@一堂課，我感覺深刻。學(xué)生的潛能太大了，這種“根深蒂固”的需要太強烈了，我們做老師的如果對之加以忽視，是對學(xué)生潛能的巨大浪費。應(yīng)當充分地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的大膽嘗試、自主思維、探究性學(xué)習(xí)的能力。正因為如此，把課堂交給學(xué)生是可行的。應(yīng)該充分大膽地相信學(xué)生，相信他們的思維能力和創(chuàng)造性，并大膽肯定他們對新知識的判斷和質(zhì)疑、求真的天性、求實的本性。

2．營造激勵課堂，教師必須研究新課程教學(xué)理念，放下教師權(quán)威的架子，把自己放在與學(xué)生平等對話的位子上，只有充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”的地位和權(quán)利，才能使教師在教學(xué)中起到真正的“指導(dǎo)”作用。以前，有學(xué)生在講課中提出問題，我惟恐自己的思路被打斷、打亂，從而影響教學(xué)進程，使課堂教學(xué)內(nèi)容完不成，有時就簡單地把答案公布一下，或者說“這個問題我們以后再探討?！倍竟?jié)課，我以激勵學(xué)生為重，把教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣的教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師講得少了，學(xué)生的活動多了；師生單向的交流少了，學(xué)生之間、師生之間的互動和合作多了；簡單機械的重復(fù)勞動少了，學(xué)生探索規(guī)律、討論方法的時間多了。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流的需要。

3．通過這節(jié)課，對新課程新理念意義上的“備課”有了新的認識：根據(jù)我校的實際情況先備我們的學(xué)生，備“創(chuàng)設(shè)不同層次學(xué)生在課堂上的參與度”；備“培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識的能力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師以激勵教育為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機的氛圍。

三、困惑

1．傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)該擯棄？但傳統(tǒng)教學(xué)確實有這么一個優(yōu)點：課堂知識點容量大，可以緩和化學(xué)課課時緊張的特點。

2．新課程改革是否適合于所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生？會不會有時由于學(xué)生之間的個體差異和整體氛圍，激勵性的課在時間方面和對學(xué)生的課堂駕馭方面會比較難把握，部分同學(xué)渾水摸魚，無法大面積互動起來。

3．在高中化學(xué)教學(xué)中營造激勵的難度比較大，怎樣營造激勵的課堂，值得我們進一步的探索和實踐。

4．如何把握“激勵程度”與“知識點落實”兩全齊美的度？教師引導(dǎo)激勵的最佳時機是什么時候？

參考文獻：

［1］馮穎．用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐，化學(xué)教學(xué)，2005年1-2期

［2］應(yīng)俊峰.研究型課程，天津教育出版社，2001年9月 3版

［3］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué) .華東師大出版社，1999年7月 6版