中職語文教學與創業教育

摘 要：弘揚中等職業學校學生的創新精神，開展中等職業學校學生創業教育，培養中等職業學生的創業能力與創新精神是我國中等職業教育的核心內容。本文針對職教現狀，在分析培養創新能力與創業能力必要性的前提下，從轉變觀念和改革教育模式、目標、內容及方法到加強社會實踐等方面，闡述了在中等職業的語文教學中應加強學生創新能力與創業能力的培養。

關鍵詞：中職語文； 創新； 創業教育

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-140-002

1999年，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次明確提出“加強對教師和學生的創業教育”。借鑒和實施創業教育的理念，充分體現了職業教育的根本宗旨和特質，有利于進一步充分發揮職業教育對于當代經濟社會發展的引導和推動作用。在現實的教育過程中，我們看到這是一項有特定目的的系統工程。它的實施必須貫穿于中職教育各階段，涵蓋德、智、體等各育，這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而應成為所有教育課程計劃的組成部分。那么，如何在中職語文教學中實施創業教育的滲透，是擺在我們語文教師面前的又一重要課題。

一、立足課堂，培養創新精神

“創業教育的核心在于創新精神的培養、在于創業實踐的體悟。”這是我校一直遵循的教育原則。偉大的人民教育家陶行知先生指出：真正的教育必須造就能思索、能建設的人，新一代人應當是新時代之創造者。而要培養出“新時代的創造者”，首先要培養學生的創新精神。

1．創設民主、平等的教育氛圍。講“民主、平等”就是要把學生當作“人”看待，以學生以充分尊重、信任，視學生為不斷發展變化的個體。對犯錯誤的學生不能挖苦諷刺，對學習差的學生不能冷落，對敢于發表自己不甚合理見解的學生要給予大力表揚。讓他們的學習時代鋪滿陽光，充滿幸福，引導他們全面地、自由地、富有個性地發展，從而最充分地釋放自己的潛能去充實、去探尋、去創造。

2．鼓勵學生大膽質疑。學起于思，思源于疑，學生的創造性思維往往是從疑問開始的。愛因斯坦就曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂上，教師應有意識地設計能引起熱烈討論的問題，創造一個“憤”“悱”的情境。教學實踐證明，組織學生討論、爭論，解決疑問，是培養學生自主學習能力和創新思維的重要途徑。學生既敢于發表各種意見，又可以學習別人的長處。在討論、爭論中，教師發現了學生思維的閃光點，又激活了創新思維。

3．“因材施教”。“人生天地間，各自有賦”。這就要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時要考慮到學生的個性特點和個體差異，使每一個學生的智慧、才能、興趣、特長得到充分發揮。既要面向全體學生，又要根據不同的教育對象輔之于不同的方法和手段，調動每一個學生的積極性，提高其整體水平，為他們創新能力的發展提供寬松的教學空間。

二、立足教材，注重創業品質熏陶

最早提出創業教育的柯林博爾曾這樣描述具有創業素質的人，他們對于變化持積極的、靈活的和適應的態度，具有事業心和開拓能力，具有一種來自自信的安全感，處理冒險、危險、難題和未知從容自如。這樣的人具有提出新的創造性思想、發展這些思想，并堅定不移地付諸實施的能力；這樣的人有能力并勇于負責，善于交流、談判、規劃和組織。這就提出了對創業品質培養的要求，它主要包括：對學生進行自強自立精神的教育；加強積極參與的意識，培養與人合作能力；培養強烈的使命感、事業心，培養敬業愛崗精神；培養學生勇于創新、大膽進取、不怕艱險，既有堅定的信心，又有鍥而不舍的韌勁。

品質素養的培養具有滲透性，它重視熏陶式的教育，頗有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的味道。中職語文教材選材豐富，它帶給我們的教育就是“無聲”而深遠的。從梁啟超的《敬業與樂業》，到江澤民關于創新涵義的闡釋（《在新西伯利亞科學城會見科技界人士的講話》）都對我們今后的就業、創業提出了殷切的期望。《夢和淚》《屈原列傳》《把欄桿拍遍》中高大的愛國形象，是我們做人的楷模，更是創業的根本；瑪麗·居里的崇高的道德品質成就了她一生輝煌的事業（《悼念瑪麗·居里》）又給了我們深刻的啟示。鄧稼先（《鄧稼先》）、狄拉克、海森堡（《美與物理學》）對科學的執著追求及創新精神照亮了我們前進的道路。無畏無懼、不屈不撓的漢子精神（《漢子精神》）、樂觀、不畏艱險、勇于開拓的首創精神（《過萬重山漫想》）更是創業最不可缺少的精神狀態，也是許許多多創業成功的經驗所在。

三、優化教學目標，凸現以能力為本位的教學理念

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“語文課程是中等職業學校種類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科文化知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用。”這段話說明了中職語文教學必須確立能力培養的“專業化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，突出專業性，形成綜合職業能力、創業能力。這是中職語文教學發展的重要目標和要求，也是完成職業教育的培養任務的基本要求。

在教學過程中，要使兩者得以緊密結合，必須在教學目標的制定上，把語文教學和學生的專業素質的培養目標結合起來，將語文對學生的多元影響和要求轉化為不同專業的具體專業能力，為學生專業學習和專業能力、素質的培養服務。如對旅游專業學生教授《黃山記》《登泰山記》時，要求學生根據課文提供的素材，寫一篇導游詞，并現場模擬進行導游；在教授《林黛玉進賈府》一課時，對機電專業等工科類專業學生制定的教學目標是：根據課文內容，結合所學專業課《機械制圖》畫出榮國府院落方位圖；而對旅游等文科類專業學生制定的教學目標是：引導學生品味王熙鳳的語言，提高自己的口語與交際能力。再如，根據中職語文第四冊“說明詮釋”的寫作要求，對機械專業、電子專業、計算機專業、汽修等專業的學生，加強科技說明文的教學，并要求學生結合自己的專業，分別寫作“如何操作機床”“怎樣修理電視機”“網頁制作”“發動機的拆裝”等說明文。這樣，就可以實現語文教學順利向學生專業學習領域滲透，提高學生綜合職業能力，以滿足學生適應未來職業崗位和自身創業的需要。

四、豐富語文學習第二課堂，拓展創業教育陣地

活動課程是創業教育實施的重要方式之一。一方面，根據創業教育的目標和任務設計專門的語文活動。根據中職學生口語表達與交際能力偏差的現狀和今后就業、創業的需要，充分利用現有教材口語交際訓練序列所安排的內容（會話、復述、講解、即席發言、專題討論、演講、辯論、舉薦），訓練學生口語表達與口語交際能力，在具體實施中以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點，對學生加強訓練，訓練中注重循序漸進，由簡短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對話到辯論。這樣，經過教學和訓練，中職學生能做到“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態度自然大方”，從說清楚完整的句子到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為日后適應社會需求打下一定的表達基礎。

另一方面要在原有的活動中，把創業教育的任務和要求結合進去。中職語文教材安排了豐富多彩的“語文綜合學習活動”，其中不乏相關內容。如針對第四冊教材安排的“開展‘我校同學創新意識與創新能力現狀’的調查”活動，我們組織學生調查的對象不局限于本校的在校生或歷屆畢業生，還鼓勵學生走出校門，參觀、訪問附近的公司或企業，寫成調查報告。使學生得到創業教育的體驗，通過體驗使學生獲得創業的感性認識，這也是創業教育成功開展的前提條件。又如結合“全國中職學生‘文明風采’競賽活動”的開展，組織輔導學生進行“個人職業生涯規劃”的設計。分析目前的知識、能力水平，分析自身優勢，明確不足，努力修正，做好每一階段的人生規劃。在活動課程中實現創業意識的提升，創業品質、創業知識的傳播與養成。

總之，弘揚中等職業學校學生的創新精神，開展中等職業學校學生的創業教育，培養學生的創新精神與創業能力，是開發學生潛能的需要，是迎接知識經濟時代挑戰的需要，是全面實施素質教育的內在要求。而加強中等職業的語文創新教學，更能讓學生認識到：只有進一步認真學好中等職業高中階段的語文知識，，才是實現提高自身的綜合素質、培養自身創新精神、提升自身創業品質、努力成為創新人才的重要途徑之一。實踐證明，在中等職業語文的教學中，注意提高學生對課本知識的認識，讓學生在探索、改良、研究中不斷提高思維能力和設計能力，培養學生的創新意識和創新精神，對全面培養和提高學生創新能力及成為具有創業品質的創新人才有很大的促進作用。

參考文獻:

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