新課程改革背景下項目教學法的應用

摘 要：隨著職教課程改革的不斷深入，如何采取一種適合中職教學的模式已成為大家研究的重點議題。通過近幾年的實踐，現以計算機課程教學為例，在其中實施項目教學法，談談對提高中職學校學生知識水平和實踐動手能力起到的效果。

關鍵詞：職教課程改革； 項目教學法

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-136-002

一、項目教學法的提出

“項目教學法”是由美國兒童教育家、伊利諾伊大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。它是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行選擇與優化，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的新型模式。項目教學法融合了當前三大教學法，探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法的特點，整合了某個專業崗位群所需的知識和技能，旨在把學生融入任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以學生知識的生成和能力的培養為最高成就目標。

二、項目教學與傳統教學的區別

項目教學與傳統教學并不是對立的，它們的關系應該是有機結合，相互補充。傳統教學是傳授知識和技能，而項目教學是讓學生運用從傳統教學中學來的知識和技能以便強化記憶并牢固掌握，同時激勵和引導學生學習和掌握新的知識和技能。項目教學和傳統教學的良好結合可以提供完整的學習機會。項目教學的結果是學生們不僅學會某種技巧而且掌握好何時、何地、如何使用它，還要學會靈活地使用它并能舉一反三，同時了解此技巧對自己的作用和意義。項目教學是教學的一個部分，它允許學生參與教學計劃的安排從而有利地幫助完成傳統教學的教學任務。

當老師引導學生使用某新的技巧時，必須仔細設計教學活動，讓學生們的已有能力可以完成新的活動并從中逐步掌握新技巧，要讓學生們跳起來摘桃子。當學生們逐漸掌握了新技巧后，教師則應安排他們獨立開展活動。讓他們自信地自己做決定、自己找問題、自己解決問題并有創造性地使用新的技能。

教師在項目教學中的地位與其從事傳統教學時不大一樣，教師在決定教學活動和任務的形式和內容時有很大的自主權，但這種自主不是教師對自己興趣的自主而是根據學生的各種不同條件而創造性地開展活動的自主。項目教學為因材施教提供真實的實施環境。教師的地位在項目教學中是經常變化的：當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員；當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協調員。

比如在計算機網絡課程的教學中，一般教師在講授計算機課程時更多的是采用傳統教育管理和教學模式。首先，對計算機的概念、發展、硬件組成等內容進行介紹；其次，介紹TCP/IP協議、OSI七層模型、各種網絡的功能；最后，介紹一下網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生，實際上，學生只是學會了如何上網，至于如何管理和維護一個網絡仍無從下手，采用項目教學法就能從根本上解決這個問題。

三、項目教學法主要特點

1．與現實生活緊密聯結

項目教學法中所指的項目活動是指對現實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且是學生們感興趣的事物）進行深入地、直接地了解、觀察，從親身經歷中獲得經驗和學習的一種以學生為本的教育活動。項目活動可以在全班開展，也可以只組織一部分對此項目感興趣的學生參加。學習者自發的興趣是項目活動開始和展開的源動力。

2．培養學生的多種能力

項目教學法并不是日常教學的全部，它只是教學環節中一個非常重要的部分，不可能替代全部的正規教學。其目的在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存的能力。

3．發揮教師創造性

項目教學法是一套教學策略，教師借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。此教學法有一個靈活但較復雜的框架指示出教與學活動中的特征。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大的激發、自覺地學習并高質量地完成項目作業。它有一套完整的體系，要求教師有極大的創造性和應變能力。教學計劃的具體實施經常需要臨時調整。

4．推動教學改革

項目教學法的應用可以幫助教師實施整體教學，推動教研教改及課程設置改革。項目活動的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教與學方案。

四、項目教學法的教學設計

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

1．項目教學法需遵守的原則

(1)以學生為中心，充分發揮教師的指導作用。(2)項目的選取是學習的關鍵。(3)創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。(4)要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。

2．項目教學法教學的具體步驟

(1)情境設置:創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到解決現實問題的情境。(2)操作示范:選擇合適的項目，并示范完成項目的過程。(3)獨立探索:讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。(4)確定項目:小組通過調查、研究和討論，并在教師的指導下確定具體的項目。(5)協作學習:開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。(6)學習評價:學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。

五、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題：

1．教師角色的轉換

教師角色為了更好地實施“項目教學法”，要改變原有課堂中的角色地位，傳統課程中教師只是知識的傳授者，教師地位高高在上，而在“項目教學法”的實施過程中，教師變成知識的引領者、組織者，組織學生發現、尋找和利用學習資源，組織營造學生的積極參與氛圍，班級中學生各自的性格、知識面、學習習慣等實際狀況不同，其參與學習、自主學習的程度也各不相同。在新型教學方法下，教師是學生的合作伙伴，當學生遇到知識的疑難問題，教師和同學共同參與解決問題，教師與學生地位是平等的。

2．確立實用、優秀的項目

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

3．教師的指導要恰到好處

在進行“項目教學法”過程中，教師指導工作要恰當，不能過度參與，應給予學生在學習過程中思考空間，不能事無巨細地進行指導，盡量培養學生獨立學習的能力，可以針對有共性問題較難的問題給予指導。

六、影響“項目教學法”實施效果的限制因素

1．班級人數較多影響“項目教學法”實施效果

限制因素主要是班級人數較多，國外班級人員基本上是二三十人，而我們班級人數大多在四十五人以上，這樣在課堂上實行“項目教學法”時，教師很難都能兼顧到，影響實施效果。

2．課時有限影響“項目教學法”實施效果

“項目教學法”在實行過程中，需要學生自己認知思考的過程，學生從學知識、理解知識到運用知識解決實際問題，這是需要時間的過程。通常較傳統教學法相比，占用時間較長，一般傳統課堂時間（45分鐘）及原有課時都滿足不了教學要求，課時有限也影響教學效果。

新課程改革背景下項目教學法的應用，能極大地提高職業學校學生的學習興趣和自主學習能力，它雖然不能完全取代其他教學法，但卻可以與其他方法和手段相結合，對提高教學效果起到積極的推動作用。

參考文獻：

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