小學生語感培養的實踐與反思

摘 要：語感是人們對語言直覺的感知、領悟和把握的能力。培養學生的語感是語文教學的重要任務，語感對提高學生的理解能力和表達能力所起的重要作用。因此，小學語文教學中必須重視對學生語感的培養。

關鍵詞：語感； 培養； 品析； 交際； 生活

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-102-001

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感。”呂叔湘先生也曾說過“語文教學的‘首要任務’是培養學生各方面的語感能力。”這兩位專家的話不僅說明了培養學生的語感是語文教學的重要任務，而且指出了語感對提高學生的理解能力和表達能力所起的重要作用。因此，在小學語文教學中必須重視對學生語感的培養。

一、在訓練朗讀中培養語感

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式；揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知文章準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，使課文內容主體化、想象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自見”。如教學《廬山的云霧》一課時，利用電教媒體，先播放視頻讓學生感受廬山那縹緲、捉摸不定、變幻萬千的云霧。然后讓學生反復誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住關鍵詞語“千姿百態、瞬息萬變”等，真切感受廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。

二、在啟發想象中誘發語感

語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。我在教學《真想變成大大的荷葉》時，主要引導學生通過對字詞的感悟來體驗詩文，如“透明”“清凌凌”“穿梭”“歌唱”“眨眼”等詞引導學生展開豐富的想象，并進行適當地表演，加深對“為什么想變”的情感體驗。同時，抓住第五節詩的省略號展開聯想，想想還會有誰來，他們在一起會做些什么？你又能感受到些什么？詩歌篇幅是有限的，給學生個性化體驗的空間應是無限的。讓學生用詩的語言，仿照課文表達自己想像……在這個富有個性、自由表達的過程中，也是學生習得語言、發展語言的閃光點。

三、在詞句品析中訓練語感

語感能力的培養有賴于教師在引導學生把握課文中的關鍵詞語確切含義的基礎上，進行分析、比較和揣摩。通過比較，發現用詞的妙處，細細欣賞，反復琢磨，達到“意”會，語感就會油然而生。如教學《黃果樹瀑布》時，我先讓學生欣賞黃果樹瀑布的壯觀景象，讓他們能盡快進入美的境界，與文章產生共鳴。然后，引導學生抓住關鍵詞語進行朗讀，體會黃果樹瀑布的壯美，我讓學生找出文中描寫聲響、形態的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過來、蓋過了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”……抓住這些詞句朗讀體會，產生了如臨其境、如聞其聲之感。

又如《世界多美呀》一文中寫到：“天空是藍湛湛的，樹木綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”其中“藍湛湛，綠茵茵，碧澄澄”可以看出顏色的美，這些詞語十分逼真地描繪了世界的美。讓學生抓住這些重點詞進行反復地朗讀，對課文形象生動的語言作細細品味。

四、在口語交際中強化語感

通過口語交際，讓學生承擔有實際意義的交際任務。通過各種渠道指導學生進行口語訓練，除了把語文課堂教學作為主渠道培養學生語感能力之外，還要創設多種情境強化學生語感訓練，為學生搭建鍛煉展示的舞臺，把學生從各種時間、空間中獲得的經驗喚起、激活，增強學生的語感能力。譬如低年級《愛吃的水果》一課，創設帶學生去“水果王國”里走一走、看一看的情境，屏幕畫面上連續出現張著笑臉的蘋果、踩著滑板的香蕉、閃著銀光的葡萄、咧著嘴的西瓜……師述：“小朋友們，這么多水果，快選出你們最愛吃的一種，給大家介紹一下吧。”在這樣的氛圍中，學生能不說嗎？

五、在日常生活中積累語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越深切。”文學來源于生活，敏銳的語感總是與現實生活緊密相連的。因此，我們要喚起學生對生活的熱愛，讓他們每一天的生活都會留下美好、愉快的回憶。熱愛生活，才會追求美好的生活。在小學生的眼中，豐富多彩的校園活動，是他們生活的重要組成部分。有意識、有目的地組織的各種活動，更能積累語感。不同年齡階段的學生，組織不同層次的實踐活動。低年級重在詞語的積累，簡單事件內容的描述。中高年級重在對事件過程的描述，且能抓住要點。例如：學習《螞蟻和蟈蟈》一課前，我先帶領學生到野外實地觀察，讓同學們對螞蟻這種昆蟲有比較全面的認識，了解到吃苦耐勞的精神值得我們學習，學生心中油然而生對螞蟻的敬佩喜愛之情，激發學生學習的興趣，進而在自覺的朗讀中形成良好的語感。

總之，語感能力作為人們對語言文字的一種敏銳的感受力，對小學生的學習起著不可替代的重要作用。我們語文教師在日常教學中應特別注重培養學生的語感能力，從而為他們今后的學習和工作打下良好的語言文字素養。