新課標下初中數學分層教學的幾點做法

摘 要：學生存在著個體差異，具體表現為學習方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。在新課標下，新教材的使用為廣大教師提出了一個嚴峻的課題：如何適應現代教育，培養創新人才；如何尊重學生的差異，使不同層次的學生都能得到充分的發展。分層教學為其提供了答案，唯有分層教學才能尊重學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習需求。

關鍵詞：學生； 個體差異； 分層教學

中圖分類號：G623．5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2010）12-052-001

新課標指出：（教師）要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展（課程實施建議部分）。

2003年我縣率先使用“華師大版”教材，現又使用“蘇科版”教材，新教材在適應學生差異性方面很有特色，教材要求較“人教版”作了較大幅度的調整，刪除了許多繁瑣的計算和復雜的推理論證內容，增加了很多遵循學生學習數學的心理規律的教學內容。

新教材的使用為廣大教師提出了一個嚴峻的課題：如何關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學；如何適應現代教育，培養創新人才；如何尊重學生的差異，使不同層次的學生都能得到發展，不同層次的學生在數學上得到不同的發展呢？

經過初中幾年新教材的教學，我有了許多切身體會： 學生的個體差異表現為學生學習方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習需求。

為此，在教學中我采取了如下分層教學的思想：

一、按“知識、能力”水平分組

根據學生現有的知識、能力水平把全班學生分成學習水平相近的學習小組。如：將全班學生分成六大組，每一大組中又分成三個小組，知識能力水平高的前六名學生任各大組的大組長，同時兼任一個小組的組長，知識能力水平居前七至十二名的學生任各大組中第二小組的組長，知識能力水平居前十三至十八名的學生任各大組中第三小組的組長，其余學生根據知識能力水平分別分到六大組中的三個小組中，這樣每個大組就形成了知識、能力、思維水平大體相當的學習小組。在平時教學中，教師努力創造有利于學生在小組內進行自主探究、合作交流的氛圍，實行小組內先試一試、做一做、想一想、說一說的交流活動，小組內不能解決的問題，提交到大組內由大組長主持進行交流、討論，發揮大組內全體組員的智慧，通過學生集思廣益，一般的問題都能得以解決，大組內不能解決的問題再提交到班級層面進行討論，通過這樣一幫一，一帶一，組員、小組、大組、班級這樣的討論交流途徑，使每一位學生在教師恰當的分組策略和相互作用中得到最好的發展和最大的提高。

這種分組是動態的，是平時進行新授課時我使用最為廣泛的分組方式，也最為實效。

二、按“閱讀”能力分組

學生的認知水平、學習能力與學習狀態總是處于不同層面上的。比如在考查學生的“閱讀”能力方面的題目時，有的學生能夠較好地理解題目中的語句與關鍵詞，分析題目中數量間的關系，而相當一部分學生恰恰在這方面有所欠缺，閱讀、理解能力不強，不敢讀、不敢做、不敢想、不敢碰，造成容易題失分較嚴重的打怵心理。針對這種情況，我對學生進行一定時間的調研、排查，將每位學生的情況熟記于心，進行分組，這種分組不同于前面的分組，是將閱讀能力強的學生分為一組，將中等的、較差的再各分一組。對不同的組給予不同的題目，讓優生“吃好”，中等生“吃飽”，差生“吃了”。這種分層教學的方式能較好地適用于周測、月結、期中期末考試前的階段性復習工作，在實踐中收到了良好的教學效果。

三、按數學“聽力”能力分組

在平時教學中，為了提高課堂教學效率，經常是教師口頭上提出不同的問題，讓學生進行聽說練習，而這種練習有的是預設的，有的是隨機生成的，有的是一題多變的，有的是“精彩”煥發的。但這時有的學生總是不能“集中注意力”，總是說“老師你說的什么”、“老師你再說一遍”等情況發生，究其原因是部分學生的“聽力”差造成的，這種“聽力”也是一種能力，較多學生存在著這種能力缺陷。針對這種情況課堂教學中我有意識地對學生進行注意，進行調查，進行分類，進行分組：將聽力較好的學生分為A組，將聽力好的與聽力較差的學生分為B組，在課堂中進行有的放矢的練習，讓A組學生心無旁騖地去聽去說，讓B組中的優生有時間又能有能力去幫助聽力較差的學生。如在《有理數》的教學中我讓學生進行了下列“聽力”練習：（教師口述）

預設的題目:

(1)絕對值等于0.7的數是什么?

(2)相反數是-2的數是什么?

(3)到原點的距離等于3.5的點表示的數是什么?

(4)平方等于本身的數是什么?

(5)立方等于本身的數是什么?

(6)倒數等于本身的數是什么?

隨機生成的題目:

(1)絕對值等于本身的數是什么？

(2)相反數等于本身的數是什么?

(3)倒數等于本身的數是什么?

(4)絕對值等于它的相反數的數是什么?等等

在《軸對稱》的教學中我設計了如下“聽力”試題：

預設的題目:

(1)如果三角形的兩邊相等，那么它們所對的角有怎樣的關系？

(2)等腰三角形的“三線合一”指的是哪三線?

隨機生成的題目:

若一個三角形具備了“三線中的任意兩線”，它是等腰三角形嗎？（分情況討論）

通過平時教師有意識地對學生進行“聽力”方面的訓練，有效地提高了學生的聽力水平，提高了學生上課時的注意力和專注力，提高了學生的數學素養。

另外，課外采用多種形式、多種渠道進行分層輔導。對學優生給予學習方法和自學能力的指導，對學困生給予熱情的幫助，使其提高學習興趣，建立學習自信心。對此很多同仁都進行了卓有成效的研究，在此不再贅述。

總之，分層教學是在尊重學生的個體差異的基礎上，進行合理動態分組，結合不同層次學生的知識、能力水平，制定不同層次的教學目標，設計相應的課堂教學內容，促進學生全面、持續、和諧地發展。最終使不同層次的學生學有價值的數學，不同層次的學生都能獲得必需的數學，不同層次的學生在數學上得到不同程度的發展。