“活動單導學”模式下歷史“活動單”設計要做到“四結合”

摘 要：新課程把“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”確定為教學目標，這一目標的實現依賴于教師課堂教學中變“教”為“導”。“活動單導學”模式就是根據教學內容的目標與要求，設計“活動單”引導學生自主學習-合作探究-展示交流-答疑解難-評價點撥-檢測反饋等程序，充分發揮學生的主體性和教師的主導性實現教學目標，促進學生全面發展的的新型課堂教學模式。

關鍵詞：教育； 教學目標； 政治制度； 活動方案

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-045-001

一、教學目標確定上，教學的要求與學生的學情結合

任何教學活動都以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，以教學活動引導，促進學習者學習。從“以學定教”到“備教材、備學生”都強調了教學目標要準確。教師研究學生的能力水平和認知傾向、學生原有知識基礎和認知能力，都是為確定合適的教學起點及適用的教學策略。

活動單導學課堂教學的目的就是要通過“活動單”讓學生積極主動參與探究，生成知識，打造高效課堂。“為學習設計教學”，這是一種教育理想，可現實中不可能同時滿足幾十位不同的學生而設計，但我們的教學設計是能夠盡可能去滿足大多數學生的學情的。教學中我們要把握好教學的“度”與“量”，既不過分拔高，也不隨便降低，制定合理的教學目標與教學重難點，優化教學過程。

課堂教學目標確定一定要科學合理，面向全體學生的具體學情，同時也必須符合考試說明、課程標準的要求。超越考試說明要求的內容或超越學生學情的活動絕對不要設計進來，否則就會浪費寶貴的教學時間，或者是不能高效地實現教學目標。

二、活動主題的確定上，教學重難點與知識整體性結合

“活動單教學”的每個環節均要占用一定的時間，不給學生充裕的思考或活動時間就不能進行深入思考和進行必要的交流，活動后大多需要進行答疑解難、評價點撥。而一堂課的時間是固定的。因此，每堂課的活動設計不宜過多，這就要求我們活動單設計的幾個活動主題必須是教學重難點內容，否則不僅可能出現忽視了重點、難點，而且還會對教學進度造成影響。

“活動單導學”基本上是每節課都要視具體情況安排幾個活動，確保教學的重點是要突出重點、突破難點，活動方案之間可能相對獨立就可能導致教學內容的整體性相對下降，毫無疑問這對學生從整體上構建知識是十分不利的。因此，在每個課堂或相對獨立的教學內容的導學中就一定要安排一個從整體構建知識的活動。

三、活動方案設計上，可操作性與邏輯性、靈活性、趣味性結合

所謂可操作性就是說，活動要切實可行，要求要明確、細化，讓學生明確應該做什么、怎么做、做到什么程度。活動單上注明要學生完成活動的操作步驟。如：閱讀課本哪些文字；思考什么問題；先自主探究，后小組合作探究；要求形成什么要求的文字成果等等。

歷史學科的思維是有邏輯的，活動方案中的具體活動設計一定要體現遞進性，尤其是復習課，由于學生有了一定的基礎，一般一個專題或主題的切入通常都是從是什么到為什么再到怎么樣的順序進行設計。問題設計還要有一定的挑戰性。如果設計問題缺乏理性又過于簡單，學生的興趣就很低，所收到的功效也更低。

“活動單”中的問題設計要有一定的靈活性。兼顧操作性和學科思維可能會造成設問過細，顯然是不利于學生的探究性發揮，更不利于教學過程中導學的靈活性。尤其是學生學習中發現的新問題往往是最有價值的問題，而有價值的問題又是學生最需求的問題。作為教師應及時地組織引導學生各抒己見，創設交流、合作、探究的氛圍環境，讓學生間形成思維碰撞，得出問題的結晶，真正成為學習的主人。為此，我們在活動設計上要兼顧靈活性。

興趣是最好的老師。創設學習氛圍，引起學生情感共鳴，激發學生的興趣，幫助迅速而正確理解教學內容，有利于提高教學效率。因此，活動的形式要多樣化，示意圖、表格、文字材料、填空、漫畫等多樣的形式會讓學生減少疲勞感，提高學生的學習興趣，更便于學生對知識的理解。如分封制與宗法制可以用示意圖幫助學生理解。新課程中強調學生的情感態度價值觀的體驗。因此，教師設計的問題要切合學生實際，與學生生活息息相關。如：在必修2《物質生活與習俗的變遷》一課中設計一個以“中學生在校學習期間使用手機，弊大還是利大”為題展開討論。這不僅激發了學生的學習積極性，很大程度上提高了教學實效，更為重要的是學生在活動中加深了對情感態度價值觀的體驗。

四、課堂反饋訓練上，鞏固知識與分層、逐級提升結合

學生的解題能力除了通過課上有質量的活動設計，精選習題進行有效訓練也是提升解題能力的重要途徑之一。課堂訓練無疑是學生消化、鞏固課堂上所學知識，并將知識轉化為技能技巧的重要途徑，也是課堂教學效果及時反饋的需要。

選編習題要針對考試的重點內容和重點方法進行訓練。為此，一是要對學生分層提升。由于學生的學力方面存在差異。如果讓全體學生不加區別地去完成同一訓練內容，必然會產生“吃不飽”或“吃不了”的現象。因此，要實施分層訓練，根據學生的不同學力設計出深淺度相宜的分層內容，指導學生分層訓練，讓每一個學生都能體驗收獲的喜悅，那樣，學生就不再是“苦”讀，而是“樂”學。二是要在教學階段上實行逐級提升。尤其是在新授課和一輪復習中要更加注重基礎性，同時兼顧能力提升，特別是一些現成的綜合性的題目設問的綜合性強，那樣的題目在平時做，學生容易有懸在空中的感覺，甚至會誤認為一些基礎知識用得不多而放松對基礎知識的鞏固、強化，也不利于學生對學科樹立自信。但是，體現學科基本思想和歷史基本方法的習題要訓練。總之，要在有效的強化訓練中夯實基礎，在夯實的基礎上“凸顯能力”。

筆者認為，“活動單導學”課堂教學，就是要努力建構一種讓每一個學生都能得到最佳發展的教學方式。只有抓住教學方案設計的“四結合”，才能促進學生個體的全面發展并實現教學的高效益。