物理課中探究式教學的實施

摘 要：在課堂中引導啟發學生在學習中學會“學習”，在發現中學會“發現”。

關鍵詞：設疑； 激趣； 啟發； 誘導； 創新

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-067-001

物理是一門以實驗為基礎的學科，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的啟蒙階段，是培養學生觀察事物、分析問題、解決問題的關鍵。針對物理學科的特點和學生的心理，我在滬科版初二物理第八章《密度》一節教學中，和同學教師一起精心設計并實施了探究式教學，基本上達到了預期的效果。這節課體現了教師設疑、激趣、學生解疑、嘗試創新的教學思想，對促進教學思想的現代化、優化素質教育起到了一定的作用。

一、設疑、激趣，讓學生自主的探究

興趣是最好的老師。這堂課的開始是通過一組趣味問題引入的：①同學們都知道，小轎車、火車的底盤都是用鋼鐵制造的，你能說出為什么用鋼鐵來做嗎？②如果你的媽媽買了一枚戒指，但是不知道是否是純金做的？你能幫她鑒定嗎？或者出示一枚戒指，你知道是什么物質做的嗎？這樣引入課題，有助于創設一個良好的物理環境，使學生感到驚訝、好奇，激起了學生的興趣和求知欲望。

在學生議論的基礎上告訴學生：要想回答上述問題，得去研究組成這些物體的物質有什么特性？怎樣研究呢？向學生提出問題：①出示大小不同的兩個實心鐵塊，問哪一個鐵塊的質量較大？同種物質組成的物體跟體積之間有什么確定的數量關系？讓學生大膽猜想，并在猜想的基礎上進一步提出怎樣檢驗你的猜想是否正確？②再出示體積相等的實心鐵塊和鋁塊，問他們的質量相等嗎？

上面兩個問題給出以后，強烈的好奇心驅動了學生對知識的探索欲望，他們帶著共同的疑問，開始思考、討論、搜集信息，互相交流各自的觀點和設想，有的還進行了激烈的辯論、舉證。

在對上面問題討論的基礎上，引導學生考慮用實驗的方法來加以研究。學生利用實驗桌上提供的實驗器材，按照要求進行了實驗探究。在試驗中，對于測量固體的體積學生可能提出了與書上不同的討論，然后給予具體指導，學生通過動腦-動手-動腦-動口，產生了直覺、頓悟和靈感，導致了認識上的飛躍，使學生的思維得到了鍛煉。

在學生實驗后，選取一組學生匯報實驗數據和計算結果，由此引導學生由實驗數據思考下列問題：①兩個鐵塊的質量、體積是否相等？質量與體積的比值是否相等？②鐵塊的質量和體積有何關系？③鐵塊和水，其質量與體積的比值是否相等？

在組織學生對問題討論的基礎上，啟發學生總結得出：①同種物質所組成的物體的質量與體積的比值是相同的，即它的質量跟體積是成正比的。②不同物質所組成的物體的質量與體積的比值是不相同的。

這一段教學，采用了學生自由的民主性原則和因材施教的差異性原則，充分體驗了探究式教學的過程，即：發現問題、提出問題、討論問題、實驗研究、分析問題。這樣的教學，氣氛活躍，不僅調動了學生學習的主動性、主體性，激發了學生學習的欲望，而且更重要的在于通過激趣、質疑的引起，解疑活動的展開，發現人類知識的獲得過程，學生在“復試”人類知識的發現過程中嘗試創新、獲得創新能力的提升。

二、啟發、誘導，讓學生在探究中創新

充分利用現代啟發式教學，在課堂中引導啟發學生在學習中學會“學習”，在發現中學會“發現”。在上面得出實驗結論后，啟發學生思考這個結論說明了什么？在學生討論的基礎上引導學生概括出密度的概念。然后，讓學生回憶：速度的計算公式和單位是怎樣得出來的？仿照這種方法類比出密度的公式和單位。包括課本中的想一想：1g/cm3= kg/m3，也是讓學生從1m/s=km/h的推導中類比出來的。

物理課上學生懂得了第一個測量工具的使用方法，第一個物理公式的導出和使用、第一次思維方法和技巧等，都是學生以后學習的基礎，都是學生將來創新的“模型”。這種知識和方法上的遷移，是學生學習發展中的一種內在的心理過程，是他人無法替代的，教師應該創造條件和機會讓學生去體驗，這樣才能促進學生主動、積極的學習。我們在教學中要珍惜它、利用它，要尊重學生，相信學生是能夠學好的。

課本中的學會查密度表，我首先指導學生閱讀課文及有關圖表，并對課文和圖表進行分析、歸類，然后要求學生回答下列問題：①密度表中所示銅的密度是多少？水銀的密度是多少？空氣的密度是什么？②比較固態、液態、氣態物質的密度，哪些物質的密度較大？③前面給出的兩個應用問題你能解釋和幫助媽媽鑒別嗎？說出你的方法。

學生對上述問題進行了討論，加深了對密度概念的感性認識和理解，尤其是對第三個小問題的回答，充分體現了學生的應用能力、發散性思維和創新性。這不僅鍛煉了學生使用工具書和處理數據的能力，而且使學生的創新能力和實踐能力得到了培養。

這節課上，注重了讓學生感受、理解知識的產生和發展的過程，注重了學生學習的經歷和體驗，體現了師生之間的信息交流，師生之間的活動交往，學生與學生之間的交流、交往，學生與教材、學生與環境的交流。這種探究式教學的目的不是讓學生能得出多準確的結論，形成多高深的見解，但是它能夠培養學生“探究-創新”的精神，培養學生提出問題、解決問題的實踐能力。教學中，如果我們都以此為己任，那么相信我們的教學就會更有趣味、情味、韻味，我們的課堂將會更生動活潑、充滿活力。