提高初中數學課堂教學有效性的實踐

摘 要：提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革和實施江蘇“教育新政”的關鍵和根本要求，也是減輕學生過重負擔的一項根本措施。在數育教學中，如何提高課堂教學效益，促進學生素質的全面發展，是我們教師最為關注的問題。

關鍵詞：課堂教學； 有效性； 教學情境

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-039-001

近年來，廣大數學教師對課堂教學的有效性進行了不斷的嘗試與探索，并取得了一定的成效。現結合自己的教學實踐，談談一些粗淺的認識。

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

情境的引入要簡潔，在情境中揭示課題，讓學生在情境中明確學習目標。如“勾股定理”這一節課的教學，如何激發學生學習的興趣呢？教師可利用古希臘數學家畢達哥拉斯在朋友家做客的時候，偶然間發現朋友家的地磚上竟然反映著直角三角形三邊的某種對應關系來創設情境，再采用掛圖加以引導，就會激發學生的求知欲。再如：不等式組解集意義的理解，讓學生相對行走來體會11的解的公共部分，同樣用同向行走來體會同大取大，同小取小的含義，用相反行走來體會無解，加強了學生學習情感的投入。因此，教師要加強情感教學，激發學生的學習內驅力，幫助學生增強學習的信心，培養對學習的持久熱情，使他們愿意學、主動學、善于學。

二、感受探究過程，引導學生主動參與數學活動

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程中強調學習的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。那么，我們教師該如何改變自身的教學行為，積極尋求提高合作實效的策略呢？

如在鎮優質課評選活動李老師執教的內容中有一個探索《制成一個盡可能大的無蓋長方體》問題，他向學生出示這樣一個研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”

這個問題對單個學生而言是較難獨立完成的，但又是在學生力所能及的范圍內。問題一提出便使學生產生了強烈的合作探索的愿望，李老師首先啟發學生們獨立思考，讓他們一邊動手一邊操作一邊演算，經過10分鐘后，李老師再組織學生開展合作交流，他深入到每個小組，對學生進行指導，然后各小組交流個人的看法，再后由小組長集中每個同學的發現，代表本組與全班同學交流，最終在李老師引導下在同伴們的合作下此題得到了較為圓滿的解答。

三、滲透數學思想，提升學生的數學思維品質

數學思想是數學的靈魂，它隱含在數學知識當中，伴隨知識思維的發展，只能逐步被學生理解和接受。因此教學時，教師應該以知識、例題為載體，向學生有機地滲透數學思想，逐步提升學生的思維品質。

如在學習《一元一次不等式組》時，類比方程組、方程組的解來理解不等式組、不等式組的解集的概念，滲透類比思想。使學生在已有知識上進行遷移，在主動參與、探索交流中不知不覺學到了新知識。利用數軸求不等式組的解集，滲透數形結合思想，直觀、明了。列不等式組解決實際問題，滲透建模思想，培養學生應用數學的意識

四、精心設計練習，提高學生靈活解題的能力

1．針對易混易錯知識設計對比性練習

在教學中，對于一些易混易錯知識，不但要注意引導學生進行對比分析，而且要有針對性地設計一些習題，讓學生通過練習、討論來區分、掌握。

如：學習了“二次函數頂點式解析式”后，學生容易把y=a（x+h)2+k中k的值理解成二次函數圖像與y軸交點的縱坐標。教學時筆者先引導學生通過對比，明確y=a（x+h)2+k中的k與 y=ax2+bx+c中的c它們的意義不同，接著進行強化練習。求出下列函數的頂點坐標以及圖像與y軸的交點坐標。

（1）y=-2（x+5)2+4

（2）y=2x2-5x+4

如此對比練習，能使學生進一步區分兩種解析式不同作用，差錯率大大降低。

2．根據學生程度不同設計分層練習

如:學習《平方差公式》這一課時，講完公式的推導過程、引導學生觀察公式中所出現的數字特征及所得的結果之后，筆者出示題組讓學生完成:

(1)(x+y)(x-y)，(a+b)(a-b)，(m+n)(m-n)，(c+d)(c-d)。（口答）

(2)(-x+y)(-x-y)，(-a+b)(-a-b)，(-a+1)(-a-1)，(c-d)(-c-d)。（口答）

（3）(3n+2m)(3n-2m)，(-3m+1)(-3m-1)，(xy+2)(xy-2)，(3ab+1)(3ab-1)。

(4)(m2-n2)(m2+n2)，(x2+1)(x2-1)，(12a2b+3c)(12a2b-3c)。

(5)(a+b)(a-b)(a2+b2)，(x+1)(x-1)(x2+1)，(-2x+3y)(-3y-2x)(4x2+9y2)。

這些題組無論在難度上還是模式上，都有所提高、有所深化，一組一個“臺階”，使學生每完成一組題后，都能有所提高，做到“更上一層樓”。

3.根據學生的思維特點設計變式練習

變式訓練應抓住思維訓練這條主線，恰當地變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同的途徑尋求解決問題的方法。

五、課堂有效評價，培養學生良好的學習品質

教師要關注學生中學習差異現象，特別是對中、差生的關注，對他們的評價更要把握尺度，既能激發學生的積極性，又能恰當地指出存在的問題、努力的方向。對學生所犯的錯誤不要完全持否定態度，要講究方法方式，注意語言語氣的選擇，幫助學生找到錯誤的原因，對學生多鼓勵、多肯定。評價的方式不只是教師對學生的評價，也可采用學生對學生的評價，但要注意學生對學生的評價不能帶有攻擊性、貶低的語氣，最好談自己的見解，讓學生懂得幫助人、尊重人。采用多種評價方式來發揮學生集體智慧，發揚學生合作學習、互助學習，培養學生交往能力和競爭意識。

參考文獻：

［1］中國教育報，2010年3月16日

［2］揚州教育， 2009年12月

［3］揚州教育，2010年2月

［4］中學數學教學參考，陜西師范大學出版社，2004-6