就業導向下的CAD教學初探

摘 要：CAD是一門集知識與技能于一體，實踐性非常強的課程。在CAD教學中以就業為導向，采用任務驅動教學法，以學生為主體，教師為主導，遵循由淺入深、循序漸進的原則，可以調動學生學習的積極性，更好地培養他們的創新意識與創新能力。

關鍵詞：就業； CAD； 任務； 創新

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-135-001

目前在中等職業學校CAD課程的教學中存在著教學內容脫離行業應用、隨意性大等問題，有相當部分教學仍局限在學習CAD軟件本身操作上，使學生的實際應用操作水平不高，距離CAD應用崗位要求甚遠。CAD課程的教學不應該僅僅停留在商業軟件本身菜單、工具等界面的學習操作上，而應從當前學生就業及CAD不同應用行業對中高等專業操作技術人才的技能需求為立足點，緊緊圍繞培養學生適應行業繪圖能力這一目標來制CAD的課程教學計劃和方案。

CAD屬于技能性課程，以往，CAD課程一般都是片面強調教師的講，而忽視了學生的練，學生在學習中比較被動；教師在授課過程中利用網絡多媒體進行演示，學生只是機械地跟隨老師的演示，聽完課后學生再進行上機訓練時許多內容已經淡忘，影響練習效果。筆者認為在CAD教學中，若采用任務驅動教學法，以學生為主體，教師為主導，遵循由淺入深、循序漸進的原則，可以調動學生學習的積極性，更好地培養他們的創新意識與創新能力。

一、學生為主體，教師為主導

“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。在CAD教學中，如果簡單地和盤托出，將直接灌輸代替引導和啟發，會導致學生以聽講代替思維，而沒有自己的思維參與，結果就是聽著挺明白，一動手就無從下手。倘若采用任務驅動教學法，充分體現學生的主體地位，可以使他們完成由被動地接受知識到主動尋求知識的轉變，即“要我學”轉變為“我要學”。這樣，學生在完成“任務”的過程中能夠不斷地獲得成就感，從而增強他們學習的自信心，激發他們的學習興趣，提高解決實際問題的能力，為進一步培養他們的創新能力奠定基礎。例如，在學習CAD中的直線（Line）命令時，我首先教會學生調用直線命令的三種方式，即菜單欄、工具欄、命令窗口，在學生掌握直線命令后給學生布置任務，要求他們使用直線命令繪制一個物體，這一物體學生可以自由創作。事實證明，學生最后的作品各具特色。在這次任務完成過程中，學生的主體地位得到了充分地體現，調動了他們的學習積極性，提高了他們的創新意識。

在AD教學中，我們一方面注重學生的主體作用，另一方面引導學生自己動手去繪制圖形，在繪制圖形過程中，一些疑難點、易混淆的知識點就會暴露出來，這時引導學生一步一步找到解決問題的方法，這給學生留下了獨立思考的空間，有利于他們創新意識與創新能力的培養。CAD不同行業應用需要選擇不同的教學內容，堅持“實用、夠用”的原則，突出行業應用性、崗位針對性，體現職業應用的特色。比如，對于我校建筑裝飾專業的學生，在繪制我校附近某小區一戶三室兩廳的平面布置圖時，我首先帶領學生分析一下這個圖形的構成，在實際繪制時將要用到哪些工具，涉及到CAD中的哪些命令等這些準備工作做好后，將由學生獨立完成這個圖形的繪制，在學生繪制圖形的過程中，如果遇到的棘手問題，我將單獨給予適當的指導，這比以往自己詳細講解的效果要好很多。

二、由淺入深，循序漸進

我校學生的知識水平、接受能力、學習興趣等都存在著較大的差異，這給CAD教學帶來了一定的難度。設計教學任務時，教師要進行必要的學情分析，充分考慮這個年齡段學生的文化知識、認知能力、興趣等所具備的特點，遵循由淺入深、循序漸進等原則。在學生剛開始學習CAD時，我會安排學生去量一下教室的門窗、操場等簡單圖形，這些圖形所用到的工具有一定的針對性，這樣學生在繪圖過程中會比較容易熟悉這些工具，知道這些工具怎么用，這些工具有什么作用，用這一工具會達到怎樣的效果。等學生熟悉CAD中的各種工具后，我會挑選一些來自于室內裝飾公司的一些復雜的設計圖形給他們繪制。有些學生拿到圖后，可能不知道這個圖形應該從哪里著手，這時我會以提問的形式和學生一起分析這個圖形的構成，把一個相對復雜的圖形分解成他們較為熟悉的簡單的圖形，然后再分析這些簡單的圖形要使用哪些工具和命令來實現。比如在繪制某商場地下庫房平面圖時，在我的指導下，學生把這個圖形大體分成兩個圖形：一是地下庫房墻體平面圖，二是地下庫房其他設施（門、窗等）平面圖。接下來再分析墻體平面圖和門窗等其他設施平面圖需要哪些工具來完成。這樣把這一稍微復雜的圖形分解成他們比較熟悉的圖形后，這個復雜圖形在學生那里也就變得比較簡單了。這時學生從原來的無從下手變成了胸有成竹，繪圖積極性得到了很大的提高，思維也跟著活躍起來。在完成圖形繪制的過程中，學生解決實際問題的能力和創新能力得到了進一步的提高。

總之，CAD的教學要堅持以就業為導向，從不同行業對CAD人才的技能要求出發，采用任務驅動教學法，培養學生的創新意識與創新能力。如何進一步提高學生的應用繪圖能力，適應不同行業的需求，我們在今后的CAD教學中將進一步探索！

參考文獻：

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