淺談小學生數學情趣的培養

摘 要：數學情趣的培養不僅讓學生體驗到數學學習活動是一個生動活潑、主動參與和富有個性的過程，而且使學生確立了自己是學習的主人，使他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，在思維能力、情感態度和價值觀等方面都得到進步與發展。

關鍵詞：數學情趣； 培養

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-099-001

課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。傳統的數學教學，學習內容遠離兒童生活實際，學習方式注重于教師傳授給學生數學知識，忽視了學習是學生的一種生命體驗過程，學生只是被動盛放知識的容器，毫無情趣可言。

情趣的培養不僅讓學生體驗到數學學習活動是一個生動活潑、主動參與和富有個性的過程，而且使學生確立了自己是學習的主人，使他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，在思維能力、情感態度和價值觀等方面都得到進步與發展。

一、從“情”出發，以“情”作為啟動學習動機的基礎

1．輕松愉悅心靈，和諧師生關系

在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲。

2．創設民主氛圍，關注學生發展

自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，讓學生多說、多想、多做，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。因此，教師要給學生提供自主學習、自主活動的時間和空間，使學生有機會創新。

另外，要使學生熱愛你的學科，教師在情感上感化、心理上誘導、興趣上引導，就是有效的爭取方法。“投之以桃報之以李”的因果關系足以證明個中道理。

二、由“趣”入手，以“趣”作為產生學習動機的手段

興趣是一個人求知的起點，是探求真理的原動力，它可以使人產生無窮的力量，可以使人集中精力去獲取知識，展開創造性的工作。對學習產生了濃厚的興趣，才會積極主動地去探求知識。只有不斷地激發興趣、培養興趣、創造興趣，才會越學越有趣，越學越優秀。

1．創設生活情境，激發興趣

在教學活動中，從多方面“找”數學素材和讓學生從多方面的生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”，能直接引發學生學習的興趣。教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用兒童親身經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。

如:在學習《循環小數》時，先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像，從四季的更替，周而復始，獲得對“循環”含義的初步理解，從自然美引發學生的興趣。接著老師啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”學生回答：“太陽每天的東升西落；每個星期的周而復始……”老師接著說：“那么，數學中有沒有循環現象呢？請試算1/3、2/7。”在計算和討論中，學生掌握了循環小數的含義。學生學習“循環小數”這一概念，關鍵是理解什么是“循環”，讓學生聯系自然世界中的循環現象，為“循環小數”的概念奠定了基礎。

2．講究教學藝術，培養興趣

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力，自然引發學生學習的興趣，從而讓學生關注你的課堂。

例：一個長方形的木塊，分兩次分成3塊體積相等的木塊，有多種分法？在圖中畫出來。

一般的學生只能想到分別沿著把長、寬、高平均分成3份，從而得到3種不同的分法。這時，我提醒學生，我們把長方體分成體積相等的2塊、4塊，能得到很多種分法，那能不能把這個問題簡單化呢？于是，就借用長方形的紙分成面積相等的3份，讓學生先分出它的三分之一，余下的再平均分成兩份，讓學生體會到這種分法的簡單。在我的提示下，使學生懂得，解決這類問題，可以先分出一份來，余下的再平均分成2份、4份就容易多了。學生自然就很快地得到了長方體木塊許多種分法。

3．優化操作體驗，發展興趣

學生動手、動腦、動口，親自操作感知，能加深對數學的理解和認識，發展學生興趣。教學中，教師可以設計各種形式的活動，在操作活動中引起興趣，喚起他們的參與意識。

4．巧妙創設疑問，創造興趣

問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。合適的疑問，往往把學生帶入一個奇妙的問題世界，能引起學生的興趣、共鳴，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑與答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，教師應精心設計提煉問題，鼓勵學生質疑問難，善于把握提問、啟發的最佳時機與方式，把枯燥無味的數學問題變為學生容易接受的矛盾之中，不斷創設疑問，創造興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”“情趣”的培養從“情理”上符合青少年認知特點要求，它不是強迫學生學習，而是通過教師的“情趣”培養等手段，引導學生認識學習的重要性，從而激發與培養學生的學習動機與積極性、主動性，使學生在沒有各種心理壓力的氛圍中自覺地、主動地學習，使之真正學得進去，學得更好。

參考文獻：

［1］柳斌總主編．課堂素質教育手冊，人民日報出版社

［2］張仁賢．教學藝術技法指南，天津教育出版社