淺析生物教學中使用多媒體輔助教學的誤區及對策

摘 要：課程標準提出在教學中教師要充分利用現代化教學手段，創設最佳的學習環境，而多媒體是已被廣大教師普遍使用的一種輔助教學手段。一些教師在教學中，出現了理解上的偏差，步入了教學誤區。

關鍵詞：生物學教學； 多媒體輔助教學； 誤區； 對策

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-071-001

現就多媒體應用中存在的幾大誤區及對策談幾點看法：

一、幾種誤區

1．粗制濫造，忽視學科的特點

生物學是研究生命現象、生命活動規律及生命本質的科學。其特點決定了直接觀察研究生物更有利于學生體驗、發現和創新。新課程改革的核心內容是培養學生實驗能力與創新精神。多媒體教學手段不能代替學生豐富的實驗活動和操作。

例如《綠葉在光下制造淀粉的演示實驗》，老師花費很大時間和精力制作了精美的課件，非常逼真地演示實驗過程。其實此實驗學生能夠通過自己動手操作，直觀、真實地展示了實驗過程，從而得出光合作用的條件是光和葉綠體，產物是淀粉這一結論。學生親歷了綠葉脫色、滴加碘液和變色的實驗過程，這是課件所不能替代的。

2．華而不實，忽視課件的功能

多媒體課件作為教學的輔助手段，已越來越多地受到廣大教師的重視，在運用Powerpoint、Flash、Authware等軟件制作多媒體課件時，常常追求課件形式的完美、技術運用得非常充分、圖片的大量插入、動畫的大量運用、色彩和背景的多變等等。在一定程度上有利于調動學生學習的積極性，但長期使用，學生對于多媒體技術的新鮮感、興奮度會逐漸下降。因為課件的功能是為學科教學服務的，它要符合心理學、教育學和學科教學規律，課件的運用要恰到好處。

3．喧賓奪主，忽視傳統媒體的作用

教學媒體包括一切可以影響學生學習的活動、為學生提供認識內容的過程和方式，如：計算機、網絡、音像資料、投影片、粉筆、黑板、報刊、雜志、電視等。傳統媒體與現代媒體在教學過程中都有其各自的優缺點。有的教師過分重視現代技術的運用，忽視傳統媒體的作用。例如，教學中大量使用課件，鼠標輕輕點，圖片張張過，教學結束，學生像走馬觀花，在大腦中不能留下清晰的印象；而傳統教學媒體——黑板，一個字也沒有或者只有標題，忽視了板書的作用。傳統媒體中的板書，教師用凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息，邊講邊寫邊望著學生，與學生用語言和眼神進行交流，更多的是心靈火花的碰撞，使學生的思維與教師的傳授保持高度一致，而且教師合理設計、美觀漂亮、書寫工整的板書更能充分展示該節課的教學內容，突出課堂教學的重難點。所以，在使用現代多媒體技術的同時應兼顧傳統媒體，二者有機的結合，方能達到最佳效果。

4．捆綁銷售，忽視了與教學的整合

多媒體教學只是課堂教學的輔助手段，不是教學的全部。但實際操作的過程中，不少教師應用多媒體教學后，完全摒棄了傳統教學方法。有些教師雖然在教學中把傳統教學方法和多媒體教學手段相結合，但由于二者整合的科學性不夠，課堂上常常手忙腳亂，使課堂教學過程顯得比較混亂。

5．求新求異，忽視教學理念的轉變

學生永遠是教學的主體，教學中一切都應遵循這一原則。有些教師雖然采用了現代化多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，一個人獨霸課堂，把學生放在一邊，缺少交流，致使學生失去興趣。同時，發揮學生的主體作用應面對全體學生，只有這樣才能充分調動全體學生學習的積極性。但有些教師只關注中上等學生，特別是優生，對差生關心不夠，整個課堂只是面向中上等學生，而把差生放在一邊，這也不利于學生主體作用的發揮。

二、采取對策

1．科學得體精心制作課件

課件制作應以服務學生為主旨，圍繞課堂教學目標而展開，力求直觀生動，畫面簡潔，信息量大，調用靈活，這樣才能保證教師在課堂教學中能充分發揮其主導作用。課件中的文字內容應力求簡明扼要。課件中的圖形、圖像要清晰規整，圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡潔明了，顏色淡雅。課件的動畫設計應簡潔生動，動作自然流暢，文字清楚醒目，畫面中動的成分不宜過多，否則容易分散學生的注意力。

2．適時適度播放課件

生物課堂教學中運用多媒體輔助教學，要運用得適時適度，一般只在突破教學過程中的重難點時才運用。例如在講授植物的光合作用過程中，利用課件把光合作用過程直觀逼真地展示，使復雜抽象的事物變得具體可感，那么，學生對內容的理解就更容易了。這樣就可以把一些事物清清楚楚地呈現給學生，使學生有了直觀的感受，能較科學準確地理解該事物的本質和特征。

3.適當配合，優化教學過程

多媒體只是配料，不作大餐，用多媒體輔助教學的確是一種先進的教學手段，帶給學生全新的感受，刺激著學生的感官，使他們的思維處于興奮狀態，但如果刺激時間過長，也會分散學生的注意力。致使學生感覺是看教師演戲，對于多媒體輔助教學，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。如果不加節制，就會適得其反，把多媒體輔助手段變成了教學目的，與教學目標背道而馳，使教學效果和課堂效率大打折扣。

4.不可省略的板書

板書是一種教學手段，在運用多媒體教學時，有的教師認為板書耽誤時間而不板書，這是不對的。學生如果只看演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不能及時將看到的感性知識上升為理性知識，其結果顯然不利于學生的知識體系的構建。“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。

總之，走出使用多媒體的誤區，發揮好其優勢，要把形象的知識實體化，把抽象的知識形象化，把書本知識生活化。使多媒體課件適合教學，給學生以啟發和引導，使多媒體所傳授的知識，貼近學生的認知結構，以達到最佳的教學效果，能更好地為生物教育教學服務。

參考文獻：

［1］多媒體教學培訓課程，清華大學出版社

［2］陳長順編著．多媒體CAI課件制作教程

［3］楊靈.多媒體教學誤區