淺談初中化學課堂教學情境設計

摘 要：所謂教學情境是指教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造的某種認知情境。在化學課堂教學過程中，教師通過精心設計問題，立“疑”設“障”從而創設激發學生積極思維的教學情境。

關鍵詞：初中； 化學； 課堂教學； 情境

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-060-001

一、為什么要重視教學情境設計

1．能培養學生學習化學的興趣和好奇心

由于學習活動是在真實或逼真的情境中進行的，因此更能激發學生學習化學的興趣和好奇心。

2．能促進學生主動地學習

在教學過程中設計教學情境，使學生在實際生活中體驗知識的發生過程。由于不提供現成的知識，常要學生自己去構建。因此它能有效地促進學生主動地學習，使學生真正地成為學習的主體。

3．能促進學生理論聯系實際

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起的，它有利于理論聯系實際，有利于學生認識能力、思維能力的發展，使學生學習達到較好的水平。

二、教學情境設計要注意的問題

1．創設情境應該具有真實性，最好是學生日常生活中所能接觸到的。

2．創設情境應該具有全程性。情境創設應該在整個學習過程中。包括習題的設計，在題目中創設相應的情境，能訓練學生運用所學化學知識解決實際問題的能力。

3．創設情境具有學生可接受性。情境的創設要考慮學生能不能接受。

三、情境的設置方式

設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設置方式。一般說來，在確定設置方式時，要注意充分調動學生各種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。

實驗是化學的重要的認識手段，能夠復現，強化，突出各種化學現象，具有真實性、知識性、應用性。精心設計的實驗還可以具有趣味性。實驗不但可以提供大量的情境素材，也是設置情境的重要方式。在化學教學中，應該充分重視和利用實驗在情境設置中的作用。

四、情境素材的提取

1．從生活中提供素材

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情境，創設教學情境。在學習“酸堿鹽”時，可以結合一些生活小竅門創設教學情境，例如“如何除去魚膽的苦味”。在剖魚時，不小心弄破了魚膽，膽汁沾在魚肉上，就會使魚肉帶有苦味，影響人們的食欲。膽汁中產生苦味的主要成分是膽汁酸，因為它難溶水，所以滲入魚肉中的膽汁，用水很難完全洗除的。提出問題——廚房中有純堿、食鹽，食醋。用其中哪一種物質可以消除魚肉中的苦味？。

2．從化學實驗提取素材

化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素。利用實驗可以設置許多生動有趣的情境。一個精心設計的化學實驗，不僅可以包含豐富的化學知識，而且可以模擬科學家進行科學發現的探索過程，為學生提供一個真實而完整的問題情境。在學習“氧氣的鑒別”時，教師不是先講鑒別的方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導學生發現鑒別氧氣的方法。

3．從社會實際中提取素材

現代社會離不開化學，現代社會中處處有化學，它跟社會生產及生命、環境等問題有著廣泛而密切的聯系。如毒品問題、酒精中毒事件、工業用鹽中毒事件、“西氣東輸”工程、新能源的開發利用、“二惡英”“三聚氰胺”等社會熱點問題提取素材。

4．從歷史中提取素材

從人類社會發展的歷史中，可以提取許多化學教學的情境素材。在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發現和利用。在學習“金屬與金屬礦物”時，可以用中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用，制造潛艇、宇宙飛船的合金材料，我國重要的金屬礦物及其分布，豐富多彩的金屬礦物標本和圖片等設計教學情境。

五、結合本人平時的教學，介紹幾個初中化學教學情境設計

在學習“奇妙的二氧化碳”時，可以創設以下幾組情境：

1．[播放動畫]一個叫“阿王”的人，帶著一條叫“阿黃”的狗，走進一個名叫“死亡谷”的山谷。不久，狗就死亡了，阿王很害怕，但他平安地出來了。他說：“原來我福大命大。”他真的是運氣好嗎？

2．[播放錄像]火災現場，火勢兇猛，濃煙滾滾。消防隊員拿著滅火器進行滅火。教師提出問題—滅火器里噴出的是什么物質？

3．[實驗]

（1）向澄清的石灰水中吹氣；

（2）向紫色石蕊試液中吹氣，再加熱；

（3）向裝有點著的高、低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳；

（4）打開汽水瓶，并將逸出的氣體通入澄清石灰水中。要求學生仔細觀察后，記錄實驗現象并思考原因，作出解釋。

4．[故事]我國北方有一農民，到一個久未開啟的白菜窖里去干活，不久就窒息在窖里，其兒子下去救父親，也同樣發生了窒息，提出問題——這是為什么？你有什么辦法通過實驗保護下去干活的人不會發生窒息嗎？

在學習“石灰石”時，運用多媒體播放采石場采石工人開采石灰石，石灰窯燒制生石灰，建筑工地，工人向石灰池中加水，用石灰砂漿砌磚抹墻。以及于謙的名詩《石灰吟》，用圖像、聲音、文字動態的展示整個過程，使學生對石灰石、生石灰、熟石灰及三者間相互轉化有了比較深刻的了解。

在學習碳酸鹽的檢驗之后，將從廢棄房屋脫落的“墻皮”呈現于學生面前，然后提出問題——它的成分是什么？如何設計實驗加以檢驗？

在學習金屬的性質后，可以創設下面一段情境：有一商販向鄰居王大娘兜售“金元寶”，價格便宜，王大娘不知真假。圍觀者有的說是黃金做的，有的認為是黃銅制成的。你有什么辦法幫助王大娘鑒定這“金元寶”的成分是“黃金”還是“黃銅”？

總之，創設化學教學情境的方法還很多，在實際的教學過程中，教師不應局限于一種方法，往往要靈活運用多種方法。同時還要建立和諧融洽的師生關系。這樣，才能把教材教活，把課堂教活，把孩子們教活。