小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

摘 要：建構(gòu)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，給予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由、控制權(quán)和自我責(zé)任感，這是有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的根本途徑，是讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力的有效保證，也是擺在我們面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式； 自主學(xué)習(xí)； 自主發(fā)展； 自主建構(gòu)； 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）12-098-001

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”這一教育思想在觀念上已被人們接受，但現(xiàn)階段課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”心理需要的關(guān)注，忽視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為被動(dòng)性學(xué)習(xí)或是適應(yīng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維過程為教師所把持和牽制，只是教師思維的再現(xiàn)和印證，教師也往往被自己設(shè)計(jì)的教案和思路所限制，不能放手，師生缺乏創(chuàng)意。為此，我們要尋找一種教學(xué)模式來(lái)改變這種現(xiàn)狀——自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式順應(yīng)了這一時(shí)代的要求。

一、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的素質(zhì)教育教學(xué)模式；是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施過程

1．確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在上課前不知道自己要教什么，不知道要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)或不知如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，那是不行的。教師要在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力出發(fā)，通過自己創(chuàng)造性勞動(dòng)，從鉆研教材入手，把教學(xué)大綱具體化，制定明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)。

2．鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)

制定自學(xué)提綱后，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)、尋疑這一過程，初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄難點(diǎn)、疑點(diǎn)， 這樣在聽課時(shí)， 就會(huì)格外注意， 從而能夠避免聽課或討論時(shí)舍本逐末。同時(shí)，在學(xué)生的感知性自主學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．教師檢查自學(xué)情況

自學(xué)檢查的目的主要是了解自學(xué)的情況，為組織學(xué)生討論和教師的重點(diǎn)難點(diǎn)講解做準(zhǔn)備。關(guān)鍵是要及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，涉及到如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？（2）如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有達(dá)到，有幾種表現(xiàn)形式？（3）學(xué)生沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在？主要困難在哪里？

4．激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。所以，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的每一點(diǎn)成績(jī)都要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生自始至終都保持較高的激情。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“猜一猜”“說一說”“做一做”“畫一畫”、“折一折”等活動(dòng)，對(duì)于一個(gè)問題也愛多問幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見或想法?”“誰(shuí)還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，去驗(yàn)證自己的猜想，為自主構(gòu)建創(chuàng)造條件。

5．深入探討，探究明理

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，并幫助學(xué)生掌握初步的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，這不僅是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的必要條件， 而且是發(fā)展學(xué)生求知能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要。

深入探討學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》需把握三個(gè)要點(diǎn):

①激疑。思起于疑，教師要善于從提供學(xué)生通過觀察、操作、明理、練習(xí)等學(xué)習(xí)的材料中提出問題，或引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，這是學(xué)生思維活動(dòng)的源頭。

②找準(zhǔn)切入點(diǎn)。要真正激起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，選好切入點(diǎn)至關(guān)重要。切入知識(shí)點(diǎn)的方式是很多的，例如《圓的認(rèn)識(shí)》是從一位學(xué)生提問切入的：“圓在生活中被廣泛應(yīng)用，它有什么特征？”

③讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集思廣益。在《圓的認(rèn)識(shí)》中學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“為什么汽車輪子要是圓的，而不是方的，或其他什么形狀的?！蔽揖妥屗麄冃〗M合作，分組討論，最后達(dá)成共識(shí)。

6．點(diǎn)撥感悟，自找原因

心理學(xué)研究表明：兒童的思維訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過程，在知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程中，他的思維有時(shí)會(huì)“偏離”學(xué)習(xí)的軌道。因此，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，導(dǎo)要適時(shí)，導(dǎo)要得法。導(dǎo)要適時(shí)，即在學(xué)生百思不解時(shí)，可以間接地引導(dǎo)小組合作交流、求助同學(xué)等，也可以直接給予點(diǎn)撥。導(dǎo)要得法，即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的引導(dǎo)方法。如：教學(xué)畫圓時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。我先讓學(xué)生選擇身邊的工具畫一畫怎樣才能畫圓。有的用手張開在畫，有的用兩支鉛筆畫，有的竟拔掉一根頭發(fā)一端固定拉直在畫，有的用工具圓規(guī)在畫……就在這“熱熱鬧鬧”的操作中，將學(xué)生從紛繁的思緒中帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間，使之全身心、全方位地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。特別要注意的是，教師的作用不僅僅表現(xiàn)為點(diǎn)撥，還要引導(dǎo)學(xué)生重新嘗試，使學(xué)生從自己的不斷嘗試中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

7．自主建構(gòu)，主動(dòng)發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生明理過程中的主體地位，關(guān)心學(xué)生對(duì)材料的搜集，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生走進(jìn)知識(shí)情境，交流情感或碰撞思想，努力讓學(xué)生自主建構(gòu)。

在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)過程中，我們看到知識(shí)是靠學(xué)生自主建構(gòu)的，不是由教師來(lái)提供的。學(xué)生通過自主操作，把動(dòng)手獲得的知識(shí)納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

葉瀾教授曾經(jīng)發(fā)出“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的大聲疾呼。數(shù)學(xué)課堂的活力哪里來(lái)？在課堂里，放手讓孩子們?nèi)ヌ剿?，去攀登，去跋涉，去?chuàng)造，讓課堂成為孩子們進(jìn)行自主創(chuàng)新活動(dòng)的天地，就會(huì)孕育出無(wú)限的生機(jī)。

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