加強(qiáng)朗讀教學(xué),掌握語(yǔ)文真諦

在技工院校的教學(xué)安排中，《語(yǔ)文》屬于基礎(chǔ)課程，一般安排在第一或第二學(xué)期完成，相對(duì)于技術(shù)技能專(zhuān)業(yè)課而言，語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間短、課時(shí)少，加之專(zhuān)業(yè)課程的沖擊，使得語(yǔ)文課程的重要性在逐漸減弱，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣也在逐漸減弱。但事實(shí)上，語(yǔ)文基礎(chǔ)的扎實(shí)與否對(duì)學(xué)生的成才也有著關(guān)鍵的作用。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢?首先就要讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課程。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者逐漸悟出了一個(gè)行之有效的方法，即朗讀教學(xué)。通過(guò)在課堂上讓學(xué)生跟讀或自讀來(lái)感受文章的魅力和語(yǔ)言的感染力，從而逐漸喜歡上這門(mén)課程。

一、朗讀的重要性和必要性

俗語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)，自古語(yǔ)文教學(xué)中就講究朗讀教學(xué)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，是學(xué)好語(yǔ)文課的根本。

無(wú)論是古代還是現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀都是一種不可替代的行之有效的教學(xué)手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這些都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性和必要性。

二、朗讀的基本要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。正確有效的朗讀有個(gè)前提，即要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。在技工院校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，普通話(huà)的要求并不嚴(yán)格，但這并不意味著一線(xiàn)教師能放松對(duì)自己普通話(huà)的要求，尤其是講授語(yǔ)文課的教師的普通話(huà)應(yīng)該達(dá)到一定水平，例如發(fā)音準(zhǔn)確、咬字清晰、字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫等，只有教師擁有一口流利的普通話(huà)，才能帶領(lǐng)著學(xué)生在朗讀的天地里暢游。普通話(huà)準(zhǔn)確后，在朗讀時(shí)，還需要要求學(xué)生做到流利且有感情。不同的文章、感情色彩不同這一道理很多人都知道，但學(xué)生不一定能準(zhǔn)確判斷。教師在正式講授課文之前，可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹課文的背景，讓學(xué)生對(duì)文章的來(lái)龍去脈有個(gè)大致認(rèn)識(shí)。然后教師再進(jìn)行朗讀示范，用準(zhǔn)確、流利的普通話(huà)和帶有感情的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生展示課文的魅力。

三、如何提高朗讀的效率

講授語(yǔ)文課程的一線(xiàn)教師都應(yīng)該知道，朗讀是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。如果只是一味枯燥地向?qū)W生講解課文的中心思想、段落大意，那只能讓學(xué)生重新回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣的層面。而讓學(xué)生跟讀或自讀的朗讀課文方式，讓學(xué)生用自身的語(yǔ)言來(lái)感受課文的宗旨這一方法反而更有效。那么，在語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，如何提高朗讀的效率?

1.朗讀中要有側(cè)重點(diǎn)

每一篇課文都有要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，如果在朗讀時(shí)學(xué)生不清楚的話(huà)，那他們就會(huì)雖讀了好幾遍，卻仍不知所云。這時(shí)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全篇文章，然后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文章重點(diǎn)段落，再根據(jù)課文教學(xué)的重點(diǎn)，選擇部分段落或語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而知曉文中深意。

在朗讀幾遍基本明白文章含義后，教師這時(shí)需要請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄兝首x整篇文章或者重點(diǎn)段落的感受，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的目的還是培養(yǎng)學(xué)生的中文能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

2.朗讀要采用多種形式

語(yǔ)文課本中有著一篇又一篇的優(yōu)美課文，即使是同一篇課文，也會(huì)有著眾多的情境，在朗讀時(shí)我們教師需要采用多種形式進(jìn)行，從而使學(xué)生在全身心的朗讀中不知不覺(jué)地融入課文的情境中，喚起他們發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。如徐遲的《黃山記》，我們可以使用投影播放黃山的圖片等材料，讓學(xué)生在直觀感受中領(lǐng)悟黃山那獨(dú)特的瑰麗風(fēng)光和作者熱情奔放的胸懷;朱自清的《荷塘月色》，我們可以采用配樂(lè)讀，放上一曲悠揚(yáng)的《春江花月夜》，讓學(xué)生在文字與音樂(lè)的融會(huì)中慢慢感受到月下荷塘的搖曳和多情，繼而理解和掌握文章的真諦，明白朱自清的愁苦和憂(yōu)郁。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，我們可以采用分角色讀，指定幾名學(xué)生分別扮演路瓦栽先生和夫人及佛來(lái)思節(jié)夫人，用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)不同人物的心理，既讓學(xué)生理解人物的遭遇，同時(shí)還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.朗讀后要及時(shí)評(píng)價(jià)

入選教材的課文，一般都文質(zhì)皆美，語(yǔ)言規(guī)范。但經(jīng)驗(yàn)尚淺的學(xué)生一時(shí)之間還是很難把握文中真意。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，我們教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，只有指導(dǎo)學(xué)生讀出真意、讀出真情，才能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對(duì)文章的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力的目的，這也正是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”所要強(qiáng)調(diào)的。

無(wú)論是古人的經(jīng)驗(yàn)，還是今人的實(shí)踐，都在告訴我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟書(shū)中深意，在讀中感知作者真情，在讀中通觀全篇文章的真情實(shí)感，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

(作者單位:廣東省韶關(guān)市技師學(xué)院)