激發(fā)興趣

有責(zé)任感的教育工作者，都想大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而重視非智力因素的研究開發(fā)，是一條切實(shí)可行的途徑。非智力因素的范圍所指極廣，包括意志、習(xí)慣、學(xué)習(xí)意向、情緒、興趣等。本文著重談?wù)劶ぐl(fā)興趣與培養(yǎng)情緒的關(guān)系。

非智力因素的情緒，直接作用于智力因素。學(xué)生對功課、對老師的情緒，都直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，因此，激發(fā)和保持高昂的穩(wěn)定情緒，建立良好的師生關(guān)系，無疑是必要的。一般來說，學(xué)生的情緒分為信任型、應(yīng)付型和逆反型三種。信任型情緒的學(xué)生喜歡所學(xué)功課，信任甚至崇拜老師，上課注意力集中、情緒高漲，能積極與老師配合，認(rèn)真完成老師布置的任務(wù);應(yīng)付型情緒的學(xué)生對功課和老師沒有多大熱情，不大喜歡與老師配合，對上課與作業(yè)往往是被動(dòng)應(yīng)付;逆反型情緒的學(xué)生往往是厭惡功課或討厭老師，或兩者兼而有之，這種情緒支配的學(xué)生常常不認(rèn)真聽課，有時(shí)甚至故意鉆牛角尖來為難老師，或者故意搞一些小動(dòng)作來擾亂課堂秩序，對聽課和作業(yè)往往是被迫的。

在教學(xué)中如果信任型情緒的形成一直穩(wěn)定，那么課堂氣氛就熱烈和諧，教學(xué)效果自然好。如果應(yīng)付型情緒形成定勢，課堂氣氛就沉悶，了無生機(jī)。如果逆反型情緒有了市場，那么教學(xué)任務(wù)就很難完成了。老師要努力保持的是信任型情緒的課堂氣氛，如果遇到了應(yīng)付型和逆反型情緒的課堂氣氛，首先要冷靜地分析原因，然后有針對性地開展思想工作，力求早日轉(zhuǎn)化，防止形成不良定勢，造成惡性循環(huán)，尤其要注意逆反型情緒的轉(zhuǎn)化。

每一個(gè)教師都希望自己的學(xué)生能夠帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，對自己所教的學(xué)科喜歡和重視，這就需要學(xué)生有濃厚的興趣，而濃厚的興趣主要在于教師的正確引導(dǎo)。語文老師如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?

一、重視成果的運(yùn)用

學(xué)生在課堂上成功的回答，作文中出現(xiàn)某一段生動(dòng)的描寫、確切的議論，甚至是一個(gè)詞語用得特別好，教師都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行口頭或書面的表揚(yáng)。某一次測驗(yàn)取得優(yōu)秀成績或者有比較明顯的進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作要向同學(xué)推薦，向黑板報(bào)推薦，甚至向校刊、報(bào)刊推薦。學(xué)生的作品發(fā)表了，對于激發(fā)全班同學(xué)的寫作熱情，有著不可估量的意義。讓學(xué)生感受到成功的愉悅，學(xué)習(xí)語文的興趣自然會(huì)越來越濃。

二、多開展一些語文活動(dòng)，多搞一些小型競賽

通過語文活動(dòng)讓學(xué)生感到生活中處處需要語文，使學(xué)生感到學(xué)好語文不僅僅是應(yīng)試的需要，更是將來生活的需要。古人云:“腹有詩書氣自華。”開設(shè)詩歌朗誦會(huì)、讀書活動(dòng)，既積累了知識(shí)，又增強(qiáng)了自身的修養(yǎng)。多舉行一些小型競賽，讓更多學(xué)生有進(jìn)取的機(jī)會(huì)，例如演講比賽、猜謎比賽、背書比賽、對對子比賽、成語接龍比賽、繞口令比賽等。讓中下水平的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，使他們也有學(xué)好語文的希望。

三、重視在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置懸念

我們看電影電視、小說，往往有欲罷不能的感覺。究其原因，是因?yàn)榧庇谥朗虑榈膩睚埲ッ}，知道最后的結(jié)果。這種心理狀態(tài)在青少年身上表現(xiàn)尤其突出，教師要抓住這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)上有意識(shí)地設(shè)置懸念，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。這樣可以避免平鋪直敘，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、重視情感的激發(fā)

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)想一些具體情景，使學(xué)生入其景、生其情。例如對《荷塘月色》的賞析，這是一篇貯滿著詩意的優(yōu)美散文，對文中那詩一樣的語言，詩一樣的意境，自然景象成了作者寄托某種情緒的活載體;那孤獨(dú)、苦悶同時(shí)淡淡喜悅交織的復(fù)雜情愫，學(xué)生很難理解準(zhǔn)確、到位。如果僅僅大而化之地講時(shí)代背景、創(chuàng)作風(fēng)格，講主觀情懷對景物的映射，是難以引起學(xué)生心靈深處的共鳴的。可以設(shè)想一些具體情景:你有獨(dú)處的時(shí)候嗎?什么原因?當(dāng)時(shí)有什么想法?獨(dú)處有什么妙處?不妨模仿《荷塘月色》寫下來，然后再進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的作文在語言表達(dá)、意境塑造上與《荷塘月色》的差距，就會(huì)細(xì)細(xì)地閱讀課文，與作者一起“受用這無邊的荷塘月色”。

當(dāng)然，激發(fā)興趣的途徑遠(yuǎn)不止這些。就拿教者本身來說，生動(dòng)的講解、正確的引導(dǎo)、過硬的教學(xué)基本功等都可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”孔子也說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些都說明興趣在推動(dòng)人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用。當(dāng)學(xué)生從事有趣的活動(dòng)時(shí)，總能產(chǎn)生愉快、積極的情緒，因此說明激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生良好情緒中的前提。

(作者單位:江蘇省建湖縣職業(yè)技術(shù)教育中心)