如何在數控專業英語教學中運用任務驅動型教學法

隨著社會經濟的進一步發展、社會分工的進一步細化，人們對數控人才的需求越來越大。各職校在紛紛開設數控專業的同時，大都開設了數控專業英語課程。面對入校時英語水平參差不齊的職校學生，如何改革創新數控專業英語的課堂教學模式，成為廣大職校英語教師關注的問題。筆者在近幾年的英語課堂教學實踐中，引入了“任務型教學法”，取得了不錯的教學效果。

一、任務驅動型教學法的定義

任務驅動型教學法(task-based language teaching)是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。朗指出，“任務”其實是人們每天的工作和生活中不斷重復的各種活動。但是，在外語教學中，特別是具體指任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照，以形式語言意義為主旨的活動。由于任務型學習中的“任務”與真實生活中的任務有很多的相似之處，紐南根據任務的相似程度將其分為“真實世界的任務”和“教學任務”。斯坎翰在《語言學習認知法》中綜述了坎德林、紐南和朗的觀點，較為客觀地提出了“任務”的五個主要特征:意義是首要的;有某個交際問題要解決;與真實世界中類似的活動有一定關系;完成任務是首要的考慮;根據任務的結果評價任務的執行情況。

任務型教學強調，學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中，進行學習活動。

二、任務驅動型教學法理論框架及其設置原則

1.理論框架

威利斯提出了一個任務型教學實施的理論框架，即前任務(Pre-task stage):介紹主題和任務;任務環(Task cycle):任務、計劃 、報告;語言焦點(Language focus ):分析與練習。

“前任務”階段有兩個基本功能，即介紹和激發學習者對所選話題而設置的任務的興趣與激活與話題有關的詞匯、短語、句子，促進任務的完成。這個階段還有一個附帶的作用，是使學生們能在任務執行階段盡可能流利地進行交流。

“任務環”階段包括任務籌劃和匯報階段。在此階段，學生以配對或小組形式運用任何他們所擁有的語言資源來達到任務的目標。為了避免以犧牲語言的精確來發展語言的流利，學生們與老師一起籌劃他們的匯報，以口頭和書面的形式在班內進行展示。

“語言焦點”階段就是聚焦語言的階段。在這個階段，在完成任務過程中被自然使用的語言得到鑒別和分析。這些語言分析可以是關于功能、句法、詞匯或構詞、意義或語用的范疇以及語音特征。分析之后，是操練詞匯、短語和句子階段。

2.任務設置的三項重要原則

任務的設置需要將三項原則考慮在內:真實性原則;形式/功能原則;任務依賴原則。

真實性原則是指學習者所接觸和處理的語言材料是真實的。這些語料應該是那些在目的語語境中出現的口語或書面語，而不是特意為教授語言而編撰的。

形式/功能原則是指所設置的任務要使學習者運用歸納的或演繹的方法來發展他們對不同語言形式的功能目的的理解。

任務依賴原則與教學法程序有關，也就是教學中諸任務排列的邏輯次序。這條原則蘊含的一層意思是:任務須按照從接收性任務向生產性任務的次序排列，即聽和讀的任務應該安排在寫和說的任務之前。這條原則蘊含的另一層意思是:復制性任務應該在創造性任務之前。復制性任務指的是學生按照老師提供的語料再生出語言，創造性任務指的是學生使用他們以前從未被提示過的語言形式完成任務。

三、任務型教學法在數控專業英語教學中的運用

數控專業英語的教材往往以閱讀數控專業的相關英語文章為主，以往老師在課堂上單純的單詞解析、語法分析、句型講解等一言堂，學生大都聽得昏昏欲睡，沒有興趣。運用任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下因材施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗并調整學習策略，形成積極的學習態度，從而促進其語言實際運用能力的提高。任務型教學法在數控專業英語課堂教學中的具體實施方法如下:

1.教師啟動——任務進行的前提

在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的。沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發揮主導作用，對學生進行適當的引導。尤其是要求學生預習課文，通過字典、網絡等工具發現新的語言結構，查找相關的專業知識，甚至搜索數控領域的最新技術和知識，為課堂上任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師在課前也應充分做好準備，尋求激發學生的學習興趣和求知渴望的方法。例如，在學習《數控技術專業英語》“The types of NC Machine”一課時，新課之前先提供一些相關數控車床的專業單詞，讓學生查找各種數控車床的圖片，營造學習的氣氛，為下一步學生在課堂上對課文的翻譯、討論等自主學習打下基礎。在學習“Tools for CNC lathe Operations”一課時，很多同學為了在課堂上解說各種數控刀片，向實習老師借來各種數控車床加工用刀具。這樣，有利于激發學生的學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求，也有利于任務的順利進行。

2.學生自學——任務進行的基礎

新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈，然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學。在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務的進行打好基礎。

例如，學習“Computer Numerical Control Manufacturing”一課的學習目標及任務要求如下:Introduce the History of Numerical Control;Numerical Control Definition， Its Concepts and Advantages;Definition of Computer Numerical Control and Its Components;NC Compared with CNC;Put Forward More Types of CNC Equipment。任務的布置側重于數控知識的對比分析。學習“Basic Lathe Operations”一課時，學習目標及任務要求如下:Act out Facing;Act out Turning;Act out Grooving and Parting;Act out Drilling;Act out Boring;Act out Threading;任務的布置側重于用英語演示各種車削方法。

3.討論交流——任務進行的關鍵

在學生自學、初步感受課文的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4～6名(最好是優等生1～2人，中等生2～3人，差生1人)程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，所提問題可以是單詞的理解、句型的翻譯，或者是數控專業知識的探討，小組長記錄后向全班提出尋求解答。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。在學生交流的過程當中，教師可給予適當的幫助和指導。

4.匯報總結——任務進行的主體

在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，逐一匯報。匯報的形式多樣，可以是個人演講、雙人對話、數控車間情景劇表演、辯論等，教師及時給予點評和鼓勵。從課堂實踐效果來看，技師班學生完成任務的質量令筆者大吃一驚，學生的自學能力得到提高，而且其創造力也十分豐富。

5.引導復習與預習——任務循環的基礎

要求學生根據上課內容在課后完成相關的英文小結，在下次課展示，優秀的小組成果予以張貼。很多學生為了在下次課上有更好的表現，還要預習新課，仍然以小組的形式，由組長帶領組內成員分工合作。這樣可以激發學生自學的潛力和團隊協作的精神，從而養成良好的英語學習習慣，保持英語學習的興趣。

如何創新數控專業英語課堂教學模式，參與教學改革的職校英語教師都在積極地探索當中。它需要樹立自覺的探求意識，力求能站在更高的高度來引導教學過程。

(作者單位:湖南工貿技師學院)