淺談職校學生專業技能評價建構

原勞動和社會保障部公布的數字表明，在我國2.7億城鎮從業人員中，獲得國家職業資格證書以及具有相當水平的技能勞動者只有8720萬人，只占從業人員的33%。按照“十一五”規劃，到2010年，技能勞動者總量應由目前的8720萬人增加到1.1億人，占城鎮從業人員比重由33%提高到40%。在技能勞動者中，技能人才由1860萬人增加到2750萬人，凈增890萬人，比重由21%提高到25%。完成上述培養目標也是職業學校義不容辭的責任，同時也要求從業者必須多研究、多思考、大膽地探索技能人才的培養模式。

一、職校學生專業技能評價的必要性

職業教育是教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，職業學校學生在校除學習必要的文化基礎知識以外，主要還包括專業技術和專業知識的學習，以及掌握與不同職業相關的實際知識和技能。所以，普通教育中采用的對學生學業成績的評價方法，并不適用于對職業學校學生進行專業技能的評價。學生的專業技能訓練和提高，是學校內涵建設的核心內容之一。鑒于此，筆者提出了職校學生專業技能評價研究，擬在對中職學校學生的技能進行客觀、公正、全面、有效的評價，以此來促進教育教學管理的科學化、規范化，保證教育方針的全面貫徹和教育目標的實現，推動職業教育的改革和教育質量的提高。

二、職校學生專業技能評價內容和范圍

1.技能評價的內容

專業技能評價是根據某一專業(工種)的培養目標和性質，對學生獲得感性知識、掌握職業技能、養成理論聯系實際的作風、獨立工作能力和良好職業習慣等情況進行價值上的判斷。其內容包括該專業(工種)的操作技能，工具、設備、儀表的使用和維護，安全文明生產等。

2.技能評價的范圍

學生專業技能的評價包括教學實習評價和生產實習評價兩部分。教學實習是職業學校結合專業課教學的一種實習形式，通常從低年級開始，在校內實習場所進行，使學生獲得生產的感性知識，初步掌握一些操作技能，并接受勞動紀律、安全防護、文明生產等教育。教學實習的評價標準一般以檢測學生的基本知識和技能為主，不強調生產任務，要求較低但范圍較廣。

生產實習是職業學校提高學生專業技能水平的一項重要的實踐性教學活動，通常是安排學生在校內實習工場或校外生產、服務現場實習，使他們獲得實際工作的鍛煉。在這一階段，不僅要求學生全面掌握本專業(工種)的操作技能，而且要求達到一定的熟練程度，掌握先進的生產工藝，保證產品質量，進行安全、文明生產。生產實習的評價標準一般以檢查學生的操作技能水平、獨立完成工作能力、生產管理能力、工作協調能力、職業道德、職業習慣及應用所學知識和技能的能力等為主要內容。評價一般以定性的形成性評價為主。

3.學生技能綜合鑒定標準

學生的技能綜合鑒定由“本工種專業技能+考工考級+技能活動獲獎”構成，根據學生活動周期內技能掌握的情況，對照標準依次評定為A、B、C、D四個檔次。

針對以上內容及要求，為更好地引導、激勵學生能夠取得更好的技能鑒定檔次，學校每學期將結合各個專業、每個班所開設的專業課至少舉行一次校級單項比賽，從而為學生展示技能搭建好平臺，鼓勵學生積極參加省市技能比賽、相互促進、共同提高，并為學生實習、就業安置提供重要的參考依據，

三、職校學生專業技能評價實施效果

1.有明顯的導向作用

授課教師必須按評價指標體系標準的要求努力去做，這就規范了評價行為，優化了評價方法，不斷提高了技能水平。學生按照培養目標的要求，循序漸進地努力學習，把自己真正錘煉為“四有新人”，有利于進一步落實學校技能評定工作的中心地位。

2.促進了教學相長

教學質量評價是有目的、有組織、有步驟進行的，通過大量的信息反饋，有助于教師及時準確地了解自己在教學中的不足，不斷改進、完善教學行為，優化教學方法，提高教學質量;有助于學生發揮在教學活動中的主體作用，構建師生和諧的學習氛圍。

3.具有激勵作用

評價的結果在一定的程度上激發被評價者的競爭意識。在教師方面，評價結果與教師的評優評模、職稱評定、職務晉升、獎懲等掛鉤，收到了激勵先進、鞭后進的作用，加強了教風建設。在學生方面，激勵學生自覺學習，加強了學風建設。

4.提高了辦學水平

教學質量評價信息反饋，是學校領導及時了解教學工作的窗口，從而對教學工作做出科學的決策，并針對存在問題，認真整改，不斷提高辦學水平和辦學質量。

(作者單位:江蘇省揚州市邗江中等專業學校)