技校生的人格特點(diǎn)及培養(yǎng)與健全途徑

技校學(xué)生正值青春期，根據(jù)艾里克森八階段理論，這一階段的矛盾沒有解決處理好，將影響其一生的發(fā)展。因此，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力，讓學(xué)生在矛盾中成長，用成長中的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對后續(xù)遇到的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生心理自我保健能力，顯得尤為重要。

一、青少年人格發(fā)展的軌跡

青少年在人格發(fā)展方面，遵循以下軌跡，表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn):

一是要求獨(dú)立性與信賴性并存。伴隨著生理成熟，產(chǎn)生了“獨(dú)立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，要求獨(dú)立自主，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看法;在學(xué)校里，體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上愛與老師搭話，對師長的教導(dǎo)不再言聽計(jì)從;知心朋友和榜樣是同齡人，凡事喜歡自己做主，希望得到被尊重，但同時(shí)遇到困難與煩惱，自己與同伴都無法解決時(shí)，又希望得到成人的幫助。

二是“自我中心”的再度出現(xiàn)。開始關(guān)注“自我”，關(guān)心自己與他人的內(nèi)心世界，逐步從行動的動機(jī)、道德品質(zhì)和人格特征等方面來評價(jià)和比較自己和他人的行為。

三是形成人生觀、價(jià)值觀。隨著自我意識的不斷發(fā)展和抽象邏輯思維能力的提高，青年人更多地運(yùn)用社會價(jià)值和社會意義來衡量和評判許多社會現(xiàn)象，開始關(guān)注、思考、投身人生，他們在家庭、學(xué)校和社會實(shí)踐活動中獲得了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，學(xué)會了與謀生有關(guān)的本領(lǐng)，發(fā)展和養(yǎng)成了獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自我同一性，其人生觀、價(jià)值觀在這一關(guān)鍵時(shí)期得以形成。

青少年在人格傾向性和人格心理特征等方面都有了長足的進(jìn)步。

青少年在人格傾向性和人格心理特征等方面都有了長足的進(jìn)步。這主要表現(xiàn)在:在物質(zhì)需要層面，開始講究服飾，學(xué)習(xí)用具等講究層次、品牌;在精神需要方面，對未來充滿憧憬與渴望，希望得到家庭的溫暖和朋友的支持，期望獲得別人的尊重和理解。理想方面，青少年初期刻意模仿理想中的榜樣和楷模，到了晚期逐漸走向現(xiàn)實(shí)和定型，這也為我們實(shí)施教育提供了很大的空間和余地。青少年是能力迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的一般能力已發(fā)展到頂峰，特殊能力也基本暴露出來，他們還具備了一定的創(chuàng)造能力，青少年時(shí)期是氣質(zhì)定型的關(guān)鍵時(shí)期，在與環(huán)境的交互作用中，他們的氣質(zhì)會發(fā)生一定程度的變化。青少年已經(jīng)能夠調(diào)節(jié)和控制自己的行動，有了行動的自覺性和一定的目的性，基本掌握一些行為規(guī)范和處事標(biāo)準(zhǔn)，他們的行動已帶有鮮明的、獨(dú)特的個(gè)人色彩，其性格特征和表現(xiàn)已趨于穩(wěn)定和定型。

二、青少年自我意識的發(fā)展

艾里克森將人的發(fā)展分為八個(gè)階段:當(dāng)進(jìn)入青少年期，自我意識產(chǎn)生質(zhì)變，青少年能認(rèn)識到自己的外部特征，能反映體察自己的內(nèi)心世界，意識到自己的人格。步入青年初期，自我意識接近成熟，他們不但關(guān)心自己是什么樣的人，而且極為看重自己將成為什么樣的人以及如何成為理想中的人，他們能進(jìn)行自我調(diào)控、自我反省，有意識地形成優(yōu)良的人格品質(zhì)，消除不良的人格特點(diǎn)。到了青年晚期，自我意識已經(jīng)成熟，他們努力實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的我”與“理想的我”，“主體的我”與“社會的我”的有機(jī)統(tǒng)一，他們能有目的、有計(jì)劃地改造自我、塑造自我、健全自我，能極為全面、客觀、辯證地認(rèn)識、評價(jià)和看待自我，能有意識地協(xié)調(diào)自己的心理與行為、自己的人格傾向性與人格心理特征。由于自我認(rèn)識水平的提高、自我體驗(yàn)程度的加深、自我調(diào)控能力的增強(qiáng)，青年人的人格隨之趨于成熟和穩(wěn)定。

三、青少年人格的特點(diǎn)

1.狂飆激進(jìn)，行為偏激

自青春期始，青少年在智慧、認(rèn)識、情緒調(diào)控、社會經(jīng)驗(yàn)等諸方面，仍未達(dá)到成熟的水準(zhǔn)。由于生理方面的加速發(fā)展，他們的個(gè)人需要、人生理想、生活信念和對自己、對別人、對社會、對生活的態(tài)度以及應(yīng)付環(huán)境的行為方式與心理體驗(yàn)等，都發(fā)生了重大的變化。研究表明:青少年在心理能力方面的發(fā)展(如記憶、判斷、推理及學(xué)業(yè)成績)，并不與身體的發(fā)展相等。一個(gè)身體成熟的青年，其在心理方面未必達(dá)到成熟的程度，因?yàn)樾睦砟芰σ蕾囉谏罱?jīng)驗(yàn)的積累和文化知識的熏陶。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:注意分散;在功課方面并無顯著的進(jìn)步;對事物的評判不合邏輯;對各種抽象的原則，常做不成熟的批判;耽于幻想。

在情緒體驗(yàn)方面，青少年較任何一個(gè)時(shí)期都紊亂，他們面對各種難以應(yīng)對的新刺激常有各種不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，而感到一種莫名的煩惱。在行動的自我調(diào)控方面，由于心理和經(jīng)驗(yàn)以及意志品質(zhì)方面的不成熟，青少年表現(xiàn)出見異思遷、有始無終、懼怕困難、心無定性等不足。在社會行為方面，喜歡加入一些小團(tuán)體，如果擇友不慎，就會招致危險(xiǎn)和麻煩。多數(shù)青少年對異性開始發(fā)生興趣，渴望暢游愛河，但實(shí)際的困難很容易產(chǎn)生沖突，有時(shí)會因年幼無知而早嘗苦果。

2.變幻躁動，愛走極端

青少年時(shí)期是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，青少年的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對己、對人、對事的認(rèn)識、評價(jià)和感悟，不深刻、不全面、不透徹，以偏概全。青少年自我調(diào)控能力欠缺，情緒具有沖動性、爆發(fā)性和兩極性，變化不定、好走極端。

青春期是心理上的“斷乳期”，即所謂心理上的擺脫父母的監(jiān)護(hù)，成為獨(dú)立人的過程。青少年心理上的“斷乳”是一種危機(jī)，這會給他們帶來心理的不適和不安，使之經(jīng)歷情緒上的騷動與混亂。在這一時(shí)期，感受性顯著提高，常常容易興奮，興趣較易轉(zhuǎn)移，意志易動搖，對什么都懷疑，他們內(nèi)在的不滿情緒使他們對周圍的人總想反抗，唱反調(diào)，總有一種胡鬧的欲望。隨著青年人日趨成熟，這種否定情緒會逐漸被肯定情緒所替代，他們會變得漸漸穩(wěn)定、自信、有所節(jié)制。

隨著青春期的到來，各種摩擦、矛盾爆發(fā)出來，進(jìn)入青春期的孩子開始頂撞、抗議父母和教師。青少年的“危機(jī)”顯然被看作起來反抗的行為或受壓抑的情緒，被看作由于尋求同一性而產(chǎn)生的危機(jī)，在青少年時(shí)期，正常變得不正常、連續(xù)變?yōu)閿嗬m(xù)、穩(wěn)定轉(zhuǎn)為不穩(wěn)，內(nèi)心出現(xiàn)矛盾，客觀世界處處使他們感到緊張，需要平衡他們的焦躁與惶恐。青少年渴望出頭露面、張揚(yáng)自己，常出現(xiàn)越軌、迷向和偏離行為。青年由于自控水平差、辨別是非能力低，為了尋求刺激甚至僅僅為了滿足好奇心，便會無端動武、大喊大叫、損壞公物、打架斗毆、情緒失控。有時(shí)又會因一點(diǎn)挫折而心灰意懶、冷漠無情、破罐子破摔，從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，讓人捉摸不透、迷惑不已。

青少年中常有一些不良行為或問題行為，如學(xué)習(xí)不良行為、攻擊性行為、盲目“追星”、吸煙、喝酒、聚眾打架、青少年犯罪等。理應(yīng)適時(shí)教育、加強(qiáng)管理和監(jiān)督，幫助他們克服困難、解決問題，盡快跨越這一危機(jī)期、困難期，走向成才路。

3.閉鎖文飾，神秘莫測

(1)青年期心理的一個(gè)顯著特征是“閉鎖性”。青年人的情感不外露，帶有文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)。他們的心里話會對知心朋友說，但不愿和父母或老師講。

(2)青少年產(chǎn)生了“成人感”和獨(dú)立意識。隨著成人感的產(chǎn)生，他們一方面更加自覺地希望參加成人的活動，另一方面也希望別人把自己當(dāng)成年人對待，讓自己享有成人同樣的權(quán)利。他們需要人們的理解，給予他們更多的自由，更多的信任，更多的理解;希望無論在生活上、學(xué)習(xí)上還是工作上，家長和老師能讓他們獨(dú)自去做自己的事情，試試自己的能力和本事。

(3)青少年有了強(qiáng)烈的自尊心，要求別人尊重自己、認(rèn)可自己。到了青年初期，他們對自己的人格品質(zhì)有了新的認(rèn)識，自我評價(jià)能力有了較大發(fā)展。他們想出類拔萃、高人一等，無論對自己在班集體中的地位、學(xué)習(xí)的成績、在老師心目中的形象、在文體活動中的表現(xiàn)，還是自己的儀表長相、言談舉止，他們都十分關(guān)注、要求更高、更強(qiáng)、更好。

四、促進(jìn)學(xué)生良好人格發(fā)展的幾點(diǎn)建議

了解了青少年的特點(diǎn)，作為老師，我們應(yīng)多一份理解、支持、關(guān)愛、體貼，并多與家長聯(lián)系，共同探討教育方法，爭取家長的配合教育。對學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧撬麄兊闹呐笥押汀靶睦碜o(hù)士”，要用正確、誠懇的態(tài)度，爭取相互理解、相互尊重、相互體諒、相互信任、相互支持。家長要主動接近孩子，老師要真心放下架子，走進(jìn)他們的心靈，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)交流。要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，不要抓住他們的一點(diǎn)小過失或小毛病緊緊不放、橫加指責(zé)。要尊重他們的意見和選擇，當(dāng)他們的看法的確有問題時(shí)，也不要大驚小怪，而應(yīng)心平氣和地說服教育。成年人要珍視青少年的獨(dú)立意識和獨(dú)到見解，尊重他們的人格和應(yīng)有的權(quán)利，不能高高在上、指手畫腳、以權(quán)壓人。

在學(xué)校中，我們要以通過開展以下工作來促進(jìn)學(xué)生良好人格的發(fā)展:

1.分層影響教育

中職生與大專生的年齡階段與心理特點(diǎn)不一樣，男女生各有其性別影響的心理特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體間有差異，因此，進(jìn)行人格的影響與各類教育應(yīng)分層分類。

2.心理健康群體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合

群體輔導(dǎo)的具體方法是，開展一周一次或半月一次的心理健康課，開展一月一次或兩月一次的心理健康知識講座，注重學(xué)生群體心理健康的建設(shè)，營造良好心理健康氛圍。個(gè)體輔導(dǎo)的具體方式是:進(jìn)行一對一個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)有效幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，助學(xué)生自助，用正確的方式面對解決學(xué)習(xí)、生活中的各種危機(jī)事件引起的心理沖突。

3.培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的特長

開展豐富的第二課堂活動，開設(shè)多樣的學(xué)生社團(tuán)，如藝術(shù)團(tuán)，舞蹈隊(duì)及各種協(xié)會等，通過第二課堂活動與學(xué)生社團(tuán)，搭建學(xué)生發(fā)展特長的平臺，提供學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生的正確愛好，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

在學(xué)生中開展愛心教育，削弱學(xué)生的“自我中心”，“唯我獨(dú)尊”。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)生在校內(nèi)覺得有事可做。

5.建立學(xué)生心理檔案

要及時(shí)了解把握學(xué)生心理狀態(tài)。老師要多與家長溝通，交流與學(xué)生的溝通與輔導(dǎo)方法，及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)與思想。

6.進(jìn)行榜樣教育

給學(xué)生提供良好校園榜樣，利用榜樣對學(xué)生進(jìn)行熏陶與影響，樹立正確認(rèn)知與美丑標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)輿論，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非能力。

(作者單位:廣東省國防科技高級技工學(xué)校)