探析高中英語“合作學習”的誤區(qū)及優(yōu)化策略

新課程改革以來，合作學習(cooperativeLearning)已成為一種主要的學習方式和教學策略。

一、高中英語合作學習中存在的誤區(qū)

1.認識誤區(qū):合作即分組，目的即成績

合作學習作為一種學習方式，它確實需要一定的學習形式來承載，但是不少學校都出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，把合作學習就簡單等同于小組學習，認為“把前后兩桌四人圍成一個小組，針對老師或?qū)W生提出的某個問題展開討論，完成任務就是合作學習”。這實際上是一種化大為小的學習，并非是真正的合作學習，合作學習要求志同道合，這種簡單的分組學習，很難達成一個共同的理念，無法實現(xiàn)合作學習的實質(zhì)要求。同時也偏離了育人的目標，不是為了學生的情感體驗和道德人格的養(yǎng)成，這就穿了新鞋走了老路，回到應試教育只注重成績上去了。

2.操作誤區(qū):時機不當，時間不足

在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。在小組合作學習時，更有許多教師在呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

3.評價誤區(qū):規(guī)則不明，評價不全

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的學生說話不完整、沒條理，有的學生不會傾聽別人的意見，經(jīng)常打斷其他人說話的思路，而有的學生因為書寫速度慢而又不能抓住主旨，造成記錄的內(nèi)容不完整從而影響合作的進程。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，缺乏公正、全面的評價。

二、優(yōu)化合作學習，提高英語課堂教學效能

1. 優(yōu)化合作學習的四個有效對策

增強認識，重理念而非形式;加強調(diào)控，重過程而非結(jié)果;加強評價，重整體而非學習;加強創(chuàng)新，重變式而非模式。

2.合作學習優(yōu)化對策在英語課堂教學中的應用

(1)聽力課堂中的合作學習。聽力在英語的四項基本技能中處于首要的位置，是獲取信息的主要來源，也是人與人交往的重要手段。而對于以外語為第二語言的中國英語學習者來說，在經(jīng)歷了若干年啞巴式的英語課堂教學的過程后，對英語聽力存在極大的恐懼心理。針對這一現(xiàn)象，教師可以嘗試在聽前的導入環(huán)節(jié)下功夫，其中就可以采用合作學習的方式在小組內(nèi)對某個相關(guān)話題展開討論，激活相應的背景知識和語言知識，激發(fā)學生隨后進行聽力練習的興趣。比如在《英語》必修1中Unit 4 Earthquakes。在Using language中的聽力，我們在讓學生聽聽力之前讓學生分組討論下面的問題:What world do you feel if your home was suddenly destroyed without being warned?這個問題尤其是在2008年5月12日四川汶川大地震的爆發(fā)之后，更加使他們有感而發(fā)。給他們時間討論，進行合作學習，可以引起更多同學的關(guān)注和共鳴。不僅可以減少聽力理解過程中的難度，而且還在發(fā)掘同學們的合作精神的同時，提高了部分學生的學習英語的信心。另外，學生在獨立完成聽力練習后，適當?shù)淖屚瑢W復述一下整篇聽力的大概內(nèi)容，一方面提高聽力好的同學的口語和理解能力，另一方面增強了英語聽力差的同學對聽力練習的整體理解。

(2)口語課堂中的合作學習。一直以來中國傳統(tǒng)的英語教學都存在著一個嚴重的弊端:“啞巴英語”，也就是很少有口語教學，這種傳統(tǒng)的“啞巴”式的英語教學，使學生養(yǎng)成了一個不敢開口說英語的不良習慣。然而，隨著普通高中英語教材的不斷更新和改進，增加了不少口語練習的內(nèi)容。根據(jù)教材，普通高中英語課堂的口語練習都是圍繞一個話題，教師可以根據(jù)這一既定的話題從各個方面創(chuàng)設合作學習的教學情景。學生一般在教師的引導下以Pair work 、Role play或是Group word的方式設計、操作和表演對話，甚至還可以把整篇文章包括Reading和Using Language中小文章放在一起分組表演出來，這樣不僅可以豐富學生的課外生活，同時還可以提高學生對英語的學習興趣以及在表演中讓學生學到課文中枯燥的知識。如《英語》必修4Unit 4 The Merchant Of Venice ，是莎士比亞的戲劇，我們在把文章做了解釋處理之后就要求學生以寢室為單位，分角色把這部戲劇表演出來，并且要求脫離課本。在表演中，不知不覺把里面人物的特性表演得淋漓盡致，在合作中加深了學生對文章的理解。

(3)閱讀課堂中的合作學習。閱讀課教學在英語教學中占有重要地位，通過對課文的閱讀和理解可以擴大詞匯量、豐富自己的相關(guān)知識、積累各種表達。《普通高中英語實驗教材》閱讀性的文章一般分為:Pre-reading、Reading和Post-reading。這三個階段都可以用合作學習的方式來進行教學。在Pre-reading教學中，可以讓學生在小組內(nèi)對與閱讀教材有關(guān)的話題進行討論，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和記憶，激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。在Reading教學中，可以讓學生獨立閱讀后就自己不理解的難點在組內(nèi)尋求幫助，共同探討，之后把整個組內(nèi)解決不了的問題向老師請求指導。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也加深了他們對文章的理解。在Post-reading教學中，教師可就整篇文章的中心思想展開合作學習，讓學生各抒己見，交流看法和理解，展開必要的爭論，以培養(yǎng)思維能力，提高語言水平。

(4)寫作課堂中的合作學習。《普通高中英語實驗教材》每一個單元都是以一個主題貫穿始終并穿插以聽、說、讀、寫四個能力的培養(yǎng)和提高。因此，在每個單元的最后都少不了寫作。如果就只是把主題給同學而不加以任何提示，那對他們來說是一項艱巨的任務。這時，通過小組就寫作主題的討論，基本列出幾條提綱和寫出幾句相關(guān)的句型，并在已經(jīng)討論過的內(nèi)容上動筆，相對來說簡單多了。并且，在作文交上來之前一定要請一個或兩個同學先批改，并寫上批改同學的姓名，批改要求用不同顏色的筆，且不能劃掉同學的原句，應把有錯的或者有疑問的句子劃出來，然后在旁邊進行訂正。這樣不僅幫同學糾正了錯誤，而且還顧及了該同學的尊嚴，同時還提高了自己閱讀和寫作水平。

(作者單位:高芳萍，浙江省嘉興市外國語學校;

甘智華，浙江省嘉興市高級技工學校)