發揮高級技工學校帶頭作用 推進河南省全民技能振興工程

河南焦作市化工高級技工學校自建校以來，始終堅持 “以服務為宗旨、以就業為導向、以素質為本位、以能力為核心”的辦學理念，把培養“社會歡迎、企業認可、家長滿意、學生自信”的復合型技能人才作為辦學目標，努力把學校辦成集職業教育、職業技能培訓、農村勞動力轉移、職業技能鑒定、職業介紹和就業指導為一體的多層次、多功能的培訓基地，為推進我省全民技能振興工程，加快農村勞動力轉移就業服務。

一、加大高技能人才的培養力度，逐步建立多元化、多層次的培訓體系

1.拓寬高級工專業設置，加大在校生高級工的培養力度

近幾年，隨著學校基礎設施及實訓設施建設的不斷加快，能滿足高級工培養的專業也在逐步拓寬。目前，化工工藝、化學檢驗、橡膠加工、化工儀表、化機維修、電器維修、計算機操作員、計算機平面設計和網絡維護七個專業九個工種均能滿足高級工的培養。高級工在校生人數也在逐年遞增，現高級工在校生達 1061人。

2.提高學歷層次，實現學歷和技能教育的有機結合

通過與省內高校聯姻，開辦高級工、大專班為一體的學歷加技能教育，不斷探尋高技能人才培養的新途徑，建立適應新形勢下高起點、高質量的人才培養體系。

3.開展面向在職職工的技能提升培訓，為企業服務

焦作市是一個以煤炭、化工為主導產品的重工業城市，化工高級技校建校三十年來為全市化工行業培養了大批技術工人，但大多數為中級工，這些技術工人目前均是企業的骨干力量，急切需要提升技能，針對現狀，學校結合企業特點開展技能提升培訓、鑒定，并發放高級工資格證書。

二、加大農民工培訓力度，為農村勞動力轉移就業服務

1.完善培訓機制、拓寬培訓領域

學校先后出臺了農民工培訓方案和獎勵政策，激勵廣大教職工積極參與農民工培訓的聯系和教學任務。充分發揮學校現有設備資源和師資力量的作用，廣開培訓領域，近年來，先后承擔了化工、橡膠、維修電工、鉗工、焊工、計算機等工種的培訓，形成了以化工、橡膠為主，電、鉗、焊、計算機為輔的培訓格局。

2.做精農民工培訓的品牌專業

化工、橡膠兩大專業在焦作市具有很大的市場，為做精該專業的培訓，學校教師每年暑假都要深入企業學習、提高，特別是對具有一定規模企業的產品及生產工藝，不僅要求教師進企業學習，而且要求教師自編該產品及生產工藝的校本教材，目前，已基本實現凡我市的化工、橡膠產品，我校均有針對性的自編教材。

3.開展中、短期訂單式技能培訓

隨著焦作市工業的快速發展，占地農民工的培訓需求越來越大，針對這種情況，學校制定了一套以滿足企業需求為前提的培訓工作計劃，確保隨時隨地為企業開展服務。

三、強化校企合作，實現學校培養與企業需求之間的無縫對接

加強校企合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補、資源互用，構建以能力為本位的工學結合人才培養模式，實現從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變，是當今技工教育的首先，是為企業培養合格人才的重要途徑。

1.改革課程設置體系，建立覆蓋我市主要化工企業產品的教學計劃

為實現學校培養與企業需求之間的無縫對接，學校首先從改革教學計劃入手，即將本校自身特色與當地用工需求有機地結合起來建立科學、完善的課程體系。具體來說，是在對每個專業進行課程設置時，不僅考慮部頒計劃，還要根據自身辦學特色，結合焦作市經濟發展中企業的用工需求，制定實施性教學計劃，將企業理念、企業管理以及有關新知識、新技術、新工藝加以選擇和提煉，建立了覆蓋全市主要化工企業產品的教學計劃。如:焦作市的主要化工產品有離子膜燒堿、聚乙稀、鈦白粉、多晶硅、化肥、子午胎等，而這些內容并不在部頒計劃之中，且沒有現成的教材，我們組織教師深入相關企業進行考察學習，編寫教材，納入我校的實施性教學計劃中，從而使教學更貼近企業，畢業生更受企業歡迎。

2.建立校企合作關系，實施訂單培養

訂單培養是校企合作的形式之一。為適應企業崗位需求，校企雙方簽訂用工協議，確定“訂單班”專業及學生人數，實行定向培養。這種“校企合開直通車”的訂單式教育，實現了“招生即招工”“畢業即就業”的目標，達到學校、企業、學生三贏的目的。2009年學校分別與昊華宇航集團、佰利聯股份公司、好友輪胎有限公司等多家企業簽訂定向培養協議。

3. 創新辦學模式，加大對企業在職職工的學歷+技能培訓力度

企業中越來越多的在職職工對提高專業技能水平和學歷層次的愿望不斷增長，為此，學校遵照上級主管部門的要求，加大了這方面的宣傳力度，采取靈活的授課方式為企業服務。2009年我校與武陟綠宇化工、武陟艾卡橡膠等多家企業合作，進行在職職工的職業技能提升培訓和學歷教育，深受企業歡迎。

四、深化教學改革，提高辦學水平

1.建立健全以工作任務驅動為引領的“一體化”實訓教學課程體系

任務驅動教學法是指老師將教學內容隱含在一個或幾個任務中，以學生完成老師布置的學習任務的過程作為教學活動的中心，使學生在教師的指導下由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。從而實現理論與實踐的“一體化”學習。近年來，學校在實訓課中進行了任務引領型“一體化”教學試點，將教學的主要環節分為六大環節:創設情景，引入新課;出示目標，明確任務;學案導學，自主學習;明確分工，交流討論;成果展示，教師點撥;反饋檢測，總結拓展。同時并建立了與之相配套的評價體系，確保該項工作的順利實施。

2.改革課堂教學，建立以學生為中心的課堂教學評價體系

傳統的授課方式，以教師的教為主。學生只能被動地接受灌輸，這種課堂教學方式不僅抑制了學生的參與性、主動性和創造性，更有甚的是今天的技工學校面對的學生大多數是不愛學習，基礎較差的學生，即使教師講得再好，每個班真正聽課的學生寥寥無幾，多數學生以睡覺、說話、玩手機、看小說來打發時間。為此，學校以課堂教學評課標準為抓手，打破傳統的授課模式，將行為引導型教學法與傳統教學模式相結合進行課堂教學改革。學校將每節課分為六大環節，即知識回顧、導入新課、講解新課、學生分組討論、學生分組總結、教師點評，并且要求教師做到以下三點:一是在課堂教學中貫穿德育教育，將對學生人格的培養落實到每一節課中。二是將競爭機制引入課堂，以小組合作學習為抓手培養學生的團結協作精神、競爭意識。三是要求教師在課堂教學中不放棄，關注每一個學生。

3.完善教師培訓制度，提升教師的綜合素質

多年來，學校黨委對教師隊伍建設非常重視，通過不斷完善教師培訓制度，提升教師的綜合素質。我們在師資培訓上采取“兩手抓，兩手都要硬”的方法，一方面抓教師的業務素質。通過外出培訓、下企業頂崗實習、技術比武、學歷提升、輔導學生參加技能大賽等形式各異的活動逐步提高教師的理論水平和技能水平。一方面抓教師的人文素養。通過有計劃、有步驟地在全體教師中開展以愛崗敬業、職業禮儀、職業心理、書香校園和企業文化等形式各異的培訓，以提高教師的人文素養。

(作者單位:河南省焦作市化工高級技工學校)