高職英語教學現狀與策略初探

2005年，國務院下發《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出要大力發展高等職業教育，要求各地各級政府“大力發展職業教育，加快人力資源開發”。高職英語是高等職業院校一門重要的公共必修課，對學生的學習、綜合素質的培養起著重要作用。當前，高職英語教學中存在著一系列問題，需要對現狀進行分析研究，找出對策，以提高教學質量，實現培養高素質、高技能的應用型人才的目標。

一、高職英語教學現狀及成因

1.教學對象

目前，高職學生英語水平差異較大，總體水平差，學生的英語入學成績普遍較低。大多數學生詞匯量少，對語法似懂非懂，閱讀能力差，發音不準，聽力和口語都比較薄弱。部分學生由于在中學時學習成績不甚理想，失去了學習英語的興趣，更有甚者，根本放棄了英語學習。此外，由于長期接受“填鴨式”英語教學，學生已經習慣于依賴老師，缺乏獨立思考并解決問題的能力。

2.師資力量

隨著國家大力發展職業教育，教師隊伍的整體狀況與當今高等職業教育的迅速發展存在較大差距。第一，師資力量不足，高職高專院校的師生比2001年為1∶30，遠遠超出教育部相關文件規定的1∶18的標準。第二，教師的進修學習沒有得到足夠重視。由于教師教學任務重，沒有精力去研究新的教學理念，學習新的教學模式。因此，部分院校的英語教師科研工作的空白率高達33%，也就不足為奇了。

3.教學內容

在教材的選用上，出現了大兩難點:一是學生的水平參差不齊，教師在教學中左右為難，有時為了照顧大部分學生，只好放慢速度;二是高職院校專業多，涉及基礎英語、專業英語、公共英語等多個門類。例如，筆者學校是由幾所中等職業學校合并后升格的高等職業學校。學校目前大部分都是五年一貫制大專，但仍有小部分學生屬于三年制中專學制。全校涉及的專業包括旅游管理、烹飪工藝與營養、電子商務、計算機網絡、財會、商務英語、房地產經營與估價、建筑裝飾工程技術等多個領域的專業。

4.教學方法

不少英語教師仍沿用陳舊的、傳統的灌輸式教學法，即以教師為中心的教學方法，過于強調知識的灌輸，內容講得過細，語言知識講得過多，而忽略了學生應用語言能力的培養。老師講得口干舌燥，學生聽得稀里糊涂。學生到底掌握了多少知識?教師只能通過書面考試的卷面中得知，且僅僅是“無聲成績”。這樣，既不利于培養學生的自主學習能力，也浪費了教師和學生大量的時間與精力。

二、高職英語教學策略初探

1.以學生為中心的教學模式

美國心理學家J.S.Bruner早在20世紀60年代就提出了“以學習者為中心”的理論。他認為，“學習是學生積極的創造性活動”。在以學生為中心的教學模式中，一節課可為分3個階段:導入階段、實踐階段、總結階段。第一階段以教師為主，教師將介紹該節課的任務，將要學習什么知識，做一些導入工作。第二階段，也是最主要的階段，以學生為主，學生將積極而有序地開展一系列活動，在實踐中掌握課堂知識。最后階段既可以教師為主，也可以學生為主，主要是總結該堂課的學習重點，加深學生對重點的印象，鞏固掌握知識要點。以學生為中心的教學模式，通過大量創新的語言實踐活動，既可以培養學生綜合應用語言的能力，也符合素質教育的要求。

2.加強師資隊伍建設，提高教師業務水平

教師在教學活動中占有主導地位，教師水平的高低在很大程度上影響著學生攝取知識的多少。一方面，加大對英語教師業務素質的培養。高職院校的教師在教學過程中應緊扣高職英語教學的目的和指導思想。英語教師必須端正英語教學的態度，樹立英語教學的新理念。鼓勵教師相互聽課，并組織聽外籍教師講課，學習外教靈活多樣、富有激情的互動式教學方法。另一方面，教師應加強自身的綜合素質和知識儲備。通過各種形式，鼓勵教師補充知識，提高學歷和學術水平。同時，英語教師還應該和高職開設的專業聯系，深入基層，利用下企業學習、市場調研等方式，聯系實際，提高英語水平和教學方法。

3.精選教學內容，合理安排課程

2002年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》文件中明確指出，高職高專的英語教學必須貫徹“實用為主，夠用為度”的原則。圍繞培養高級應用型人才這一高職院校辦學特點，高職英語教材選擇應注重實用性、業務性、趣味性和靈活性相結合。例如，旅游管理專業現選用的《飯店工作英語》，其中涉及到如何接待客人、如何預訂機票、如何安排會議行程等與現代生活密切相關的內容。教師應創造良好的英語環境，讓學生不斷練習，循序漸進，在聽說等實踐過程中加強語感，掌握相應的知識點，從而培養學生將來適應社會的能力。此外，教師應靈活處理教材，打破傳統逐篇講解的舊模式，可以通過英語角、英語演講比賽、英語歌曲電影、英語短劇表演等多種形式為學生創造英語環境，激發學生對英語學習的興趣，培養學生自主學習的能力。

4.改進教學方法，完善教學評價

教學是一項創造性的活動，沒有某一固定的模式。高職的英語教學有別于一般中學或大學的教學目標，它以培養學生的應用能力為目的。因此，在貫徹國家教育方針的前提下，不能一味地灌輸知識，而應該教會學生靈活運用知識的方法，引導學生進行自主地學習。為使學生對英語學習產生濃厚的興趣，教師的教學方法尤為重要。眾所周知，單詞的記憶是學英語的一大難題，而英語學習是離不開記憶的。教會學生一些記憶的方法，可以幫助他們消除畏難情緒，并獲得一些自信。調查表明，不到20%的學生會巧記單詞。人的記憶分為三種:瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。要合理利用好這三種記憶方式，同時掌握一些英語規則。例如，按音節記憶英語中經常出現的prefixes、suffixes和roots;利用word families記憶beauty(n)、beautify(v.)、beautiful(adj.)、beautifully(adv.)。

Leitner Cardfile是一種全新的單詞記憶方法。首先，要求學生每人制作一個紙盒，紙盒分為四塊區域:第一個區域上寫every day，表示每天要背;第二個區域上寫Monday和Thursday，表示每周背兩次;第三個區域上寫Wednesday，表示每周背一次;第四個區域上寫1st和15th，表示每月背兩次。把每天背的單詞分別寫在卡片上，先全部放在第一個區域里，按照每個區域不同時間的要求和對單詞的熟悉程度，以此類推，熟悉程度越高，卡片放得越靠后面，如果熟悉程度下降了，卡片仍然回到前一個區域。這樣的方法，使背單詞不再是一個枯燥的過程，而帶有一定的樂趣。學生還可以通過這個盒子在相互競賽，把盒子裝修得漂亮一些，看誰背得快一些。

在英語教學中，評價起著不可低估的作用。教師應該從實際出發，重視平時的學習過程，建立有效的評價機制。其中，包括在課堂中及課后的反饋。教師要善于抓住每個學生的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，允許學生犯錯，使每個學生在松緊結合的狀態下學習并掌握英語知識。考試對教學有著較強的導向作用。除了筆試，還要增加對學生口試、實踐操作等考核，對學生的評價采取過程評價、終結性評價、小組評價、學生自評、教師評價等結合的方式。

(作者單位:江蘇省無錫旅游商貿高等職業技術學校)