淺議電大開放教育課程之改革

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善和高等教育體制改革的深化，電大系統(tǒng)的辦學(xué)功能、辦學(xué)形式、管理方式等一系列功能都發(fā)生了重大變化，電大系統(tǒng)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要，教師在教學(xué)技能上需要有更新更高的能力水平。

在教改措施的推動下，教師的觀念、角色發(fā)生了變化，教學(xué)改革對教師教學(xué)技能提出了一些全新的要求。教改的首要任務(wù)是課程改革，而課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就是由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變。因此，就教師及管理者來說，其主要任務(wù)是更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。筆者從事教育一線工作，現(xiàn)從三個方面著手來談?wù)剬﹄姶箝_放教育的課程改革的淺解。

一、電大開放教育課程讓教師對教學(xué)觀念的改變有了新認(rèn)識

思想是行動的指南，觀念主宰著命運，現(xiàn)代教學(xué)觀念正逐漸沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動接受知識的理念中脫離出來，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中形成電大開放教育所特有的學(xué)導(dǎo)多元互動模式。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，其次是教師理解課程觀念的轉(zhuǎn)變，最后才教會學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，具體表現(xiàn)如下:

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

電大開放教育課程把教師和學(xué)生定位為知識的共同體。教師是教學(xué)的主體，教師的課堂教學(xué)已不再是知識單一的傳授者，而學(xué)生也不是一味地從教師那里汲取知識，而是教師和學(xué)生共同分享彼此的知識、經(jīng)驗和思考，互相交流彼此的情感體驗和觀念，從而更好地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵。

2.課程觀念的轉(zhuǎn)變

開放教育課程改變了教師以往的教學(xué)模式。教師不再是課本知識的傳授者和執(zhí)行者，而是以電大主講教師和學(xué)生等一起構(gòu)建課程的合作者。開放教育課程的教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下，要注重課程的開放性、民主性、科學(xué)性，以教材為根本，充分利用電大開放教育提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)資源和支持服務(wù)體系，以電大在線為依托，，與學(xué)生共同研討和商榷并解決在實際工作中遇到的問題，切實有效地讓學(xué)生深知真正意義上的學(xué)以致用。在此過程中，教師就自覺成為了課程觀念的傳授者。

3.學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

作為一名合格教師，必須要讓學(xué)生從傳統(tǒng)接受知識的觀念中走出來，要讓學(xué)生更多地接受和了解電大方開放教育學(xué)習(xí)的新模式，而不能一味地等待教師有限的課堂知識的傳授。學(xué)生首先要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，那么，如何才能做到自主學(xué)習(xí)呢?筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常與學(xué)生探討，得出的結(jié)論是:學(xué)生首先要自學(xué)媒體教材，不是僅僅看教材，而是要讓學(xué)生最大限度地利用電大為開放教育提供的網(wǎng)絡(luò)資源。在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以找到課程說明、實施方案、教學(xué)要求和大綱、平時作業(yè)及重難點的在線輔導(dǎo)或直播課堂時間表，利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的BBS進(jìn)行實時或非實時的教學(xué)活動和討論，收看網(wǎng)絡(luò)課程、課件，收發(fā)電子郵件，參加互動學(xué)習(xí)完成課程的形成性考核。有了這些前提，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到不能獨自解決的問題，就可以在教師課堂或者課后進(jìn)行探討答疑。也就是說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該先于課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生在這樣多元化的平臺上獲取的知識和能力就會加強對課程理解，自然而然，學(xué)習(xí)觀念也就轉(zhuǎn)變過來了。

二、電大開放教育課程對教師的教學(xué)方式提出了更新更高的要求

1.教師教學(xué)技能的培養(yǎng)來源于學(xué)生，學(xué)生是教師接受新知識的促進(jìn)者

學(xué)生要從教師那里獲得一滴水，教師就要有一桶水。這是對教師的一貫要求，然而，這一要求對電大開放教育的教師而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于電大開放教育的學(xué)生來自于不同的企事業(yè)單位和工作崗位，他們以前接受傳統(tǒng)教育觀念很深，接受知識的水平和理解能力不一。有的學(xué)生已經(jīng)在工作崗位上收獲了很多經(jīng)驗，有的卻只是停留在比較低層的理論知識層面上，有的甚至根本對自己所選擇的專業(yè)一無所知，只是想學(xué)以致用。他們希望通過電大開放教育這個平臺獲得理論知識和一些實際經(jīng)驗。因此，針對某些專業(yè)性很強的課程，教師除了要有扎實的理論知識功底外，還必須具備實際操作技能方面的知識和解決實際問題方案的能力。下面筆者就電大開放教育課程中涉及的小組協(xié)作學(xué)習(xí)為例，說明教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變。

古人云:“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。聯(lián)合國教科文組織提出了關(guān)于教育的四大“支柱”:學(xué)會學(xué)習(xí)(learn to know)、學(xué)會做事(learn to do )、學(xué)會共處(learn to live together)、學(xué)會生存(learn to be)。其中的一個支柱就是學(xué)會共處合作?？梢?，學(xué)友、協(xié)作對于學(xué)習(xí)的重要性。如何合理分配學(xué)習(xí)小組成員，這個問題解決得好壞，對課程教學(xué)培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變起到了決定性的作用。筆者認(rèn)為，教師要對所學(xué)本課程學(xué)生情況的了解，包括學(xué)生的前期課程的修學(xué)情況、學(xué)生有無實際經(jīng)驗、學(xué)生有無理論初步知識等具體情況進(jìn)行全面詳細(xì)地了解，然后就可以進(jìn)行分組。一般情況下，要視課程所選人數(shù)而定，然后合理地分配學(xué)習(xí)小組。首先，在每個小組中要有1～2個有理論基礎(chǔ)知識的學(xué)生。學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識來自于以前所學(xué)相近或相同專業(yè)及針對開放教育課程的學(xué)習(xí)能力，而這個學(xué)習(xí)能力可以從前期修課中的教師和學(xué)生互評近似得出。其次，在這個小組學(xué)習(xí)中安排1-2個有實際經(jīng)驗的學(xué)生，即這樣的學(xué)生已經(jīng)在現(xiàn)有工作崗位上接觸到課程并具有實際運用能力、或正在從事與該課程相關(guān)的知識但未有理論知識的學(xué)生。最后，把一些根本從未涉及過該專業(yè)、該課程的學(xué)生，均勻地分配給每個學(xué)習(xí)小組，從而達(dá)到理論、實踐、理論和實踐均無的三類學(xué)生的均衡分配。在每個小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，三類學(xué)員可以明確角色分工、取長補短;明確小組活動主題，提高活動效率和成果;明確小組活動程序，合理有序開展;合理安排活動的次數(shù)和時間，使活動比較集中從而提高質(zhì)量。這是小組學(xué)習(xí)的第一步。而第二步通過小組合作學(xué)習(xí)，教師能及時了解學(xué)生對知識點的掌握和在實際運用過程中遇到的難題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃整理，得出合理的解決方案。教師還可以對不同學(xué)習(xí)小組提出的問題、方案進(jìn)行優(yōu)化組合，把一些突出的問題方案可以放在課堂教學(xué)之中，進(jìn)行集中討論。當(dāng)然，教師還是各小組學(xué)習(xí)的核心，必須引導(dǎo)學(xué)生和幫助得出結(jié)論，最終給學(xué)生一個滿意且正確的答案。這就要求教師的教學(xué)技能不能局限于課本知識，要求教師要有良好的教學(xué)策略、知識儲備，并有能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤的勇氣，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供各種便利的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而讓學(xué)生感到教師確實培養(yǎng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師對于教育教學(xué)的研究，推動素質(zhì)教育發(fā)展

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師具備以上要求，在實際教學(xué)過程中還是不夠的。在上述實際教學(xué)過程中，教師看到了自身的教學(xué)水平，了解了開放教育學(xué)生的需求，從而提高了教學(xué)技能。教師通過學(xué)生之間的合作交流，不僅可以幫助學(xué)生了解課程的重難點，還可以了解企事業(yè)急需解決的問題。同時，教師在互相合作過程中得到啟示，重組和發(fā)展自己的觀點，在與以往教學(xué)技能的對比中產(chǎn)生對知識的新的觀點和更高層次的理解。因此，教師在提高教學(xué)技能的同時，實現(xiàn)了與時俱進(jìn)。教師要不斷反思，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法，是否適合絕大多數(shù)學(xué)生，是否能讓不同個性的學(xué)生有所發(fā)展，是否有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。通過反思，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的得失，及時調(diào)整和改變教學(xué)行為，努力使自己的教學(xué)更合理。同時，通過反思可以進(jìn)行教育研究，總結(jié)經(jīng)驗，參與教育教學(xué)研究，為今后的教學(xué)合理性、科學(xué)性、及時性提出獨到的見解，把實際經(jīng)驗上升到理論高度并及時與同事之間進(jìn)行交流心得體會，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、電大開放教育課程對重建學(xué)校管理與教育評價制度提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今的電大開放教育課程中，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，已逐漸失去了其存在的意義。那么，如何使學(xué)生課堂之外的問題得到充分解答呢?這就是現(xiàn)代電大開放教育教師面臨的新課題，同時也對傳統(tǒng)意義上的學(xué)校管理及對教師的教育評價提出的新考驗。針對電大開放教育的學(xué)生，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲望，他們在各自不同的崗位上會產(chǎn)生一些新的問題，想隨時取得教師的幫助，這種情況在以往傳統(tǒng)教學(xué)中是沒有出現(xiàn)過的。如何做到急學(xué)生所急、想學(xué)生所想呢?電大開放教育為教師、學(xué)生、管理人員提供了天網(wǎng)地網(wǎng)這一功能非常強大的平臺。在這些平臺上，教師和學(xué)生均不受時間、空間和地域的限制，做到了人網(wǎng)合一，學(xué)生和教師可以實時進(jìn)行交流。這要求教師隨時要把課堂設(shè)置在辦公室、在家中，或者是出差途中，要求教師有奉獻(xiàn)精神，有足夠的耐心、有高度的責(zé)任心和事業(yè)心。作為學(xué)校管理者來說，衡量教師的教育質(zhì)量，就不能單單從教學(xué)成效及日?？荚u來看，還要根據(jù)教師在教學(xué)過程中付出的艱辛勞動。從近期來看，要考慮教師網(wǎng)絡(luò)平臺的使用情況、學(xué)生的點擊情況。根據(jù)實踐情況，電大已經(jīng)實施并取得了一定的成效，但由于教師年齡不同，接收新知識的速度不同等原因，因此這個過程是漫長的。從長遠(yuǎn)來看，這是電大開放教育課程教學(xué)的必經(jīng)之路。當(dāng)然，學(xué)校管理不僅僅只涵蓋了這些內(nèi)容，還有非技術(shù)支持服務(wù)和技術(shù)支持服務(wù)，還有對電大開放教育學(xué)生的看法等一些將引起全社會重視的方面。

事實證明，電大開放教育課程對每一位教師來說，是一項挑戰(zhàn)，也是一個機(jī)遇。學(xué)生對知識的需求，教師對教育教學(xué)技能的反思總結(jié)，預(yù)示著自己的生存和行業(yè)的發(fā)展前景。在學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、課程觀念、教師教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師必須嚴(yán)以律己，不斷提高自身修養(yǎng)，尤其應(yīng)在教學(xué)技能上狠下功夫，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，吸取他人之長，補己之短，不斷調(diào)整教學(xué)思路，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這樣，才能不斷提高教學(xué)能力，以適應(yīng)課改的需要，達(dá)到教書育人的目的。

(作者單位:江蘇省無錫市崇安區(qū)職工學(xué)校)