如何在中職英語教學中實施任務驅動型教學

經過幾年的教學實踐，筆者認為，實施任務驅動型教學應從以下三方面入手。

一、培養學生學習英語的興趣

1.研究學生的心理，創造良好的學習氛圍

中職學生的年齡特點是愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。我們要及時把握他們對英語的好奇心理，努力創設說英語的氛圍，盡量增加說英語的機會，使學生在運用英語的過程中體驗成就感，進而增強學習的興趣。

2.創造和諧融洽的師生關系

教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。在實踐中，筆者感受到中職生的“親師性”較強，如果他們喜歡某位老師，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫學這門課，反之，如果他們不喜歡某一位老師，他們就不愿意學或不認真學這位老師教的課。因此，要投入感情，加強師生心靈溝通，和學生一起體驗、實踐。

二、任務的呈現要靈活多樣

任務驅動型教學活動的關鍵是創造真實的語言活動情景，激勵學生共同參與，共同交流，共同學習。因此在任務型教學中，教師應從學生“學”的角度設計教學活動，使學生的活動具有明確的目標，教師應根據并結合教學內容，設計貼近學生生活的教學活動，并組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流等方式，學習和使用英語，完成學習任務。《英語課程標準》提出教師在設計“任務型”教學活動中應注意以下幾點:

1.語言、情景的真實性

設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，使學生明白該做什么。

2.語言的趣味性和幽默感

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師語言要善于啟發學生“好”，激發學生學習的樂趣。

3.階梯狀呈現

課堂教學中所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，環環相扣，形成由初級任務到中級任務，中級任務到高級任務，再由高級任務回到中級任務，再涵蓋初級任務的循環，并由多個小型任務構成“任務鏈”。

4.呈現任務可以采用的方法

(1)模擬表演法。這是即把文章出現的環境設置到課堂中，學生進行模擬表演。如英語《預備級》Unit11 Christmas一文，讓學生扮演圣誕老人給同學發放圣誕禮物，使學生在表演中了解東西方節日的文化差異。

(2)游戲法。根據學生好動的特點，我們在課堂中采用游戲法，讓學生在“玩中學”，“學中玩”，寓教于樂，提高學生的積極性。如英語《預備級》Unit3 Time and Date，我們可以“放音樂，傳手帕”，當音樂停時，手帕在誰手里誰說時間，活躍了課堂氣氛。

(3)圖表法。這是一種簡潔明了的方法，容易理清學生的思路，使學生對文章的理解一目了然。如英語《預備級》Unit9 Who was he?——Martin Luther King通過圖表使學生清晰地了解了馬丁路德金的一生(表1)。

表1馬丁路德金的一生

January15，1929was born

In 1954became a leader of black people

In 1963made a speech

In 1964won the Nobel Prize

In 1968was killed

三、任務驅動型教學中的教學步驟要明確

前任務(pre-task)階段:教師可與學生一起確定課題，教學有關詞匯、短語和句型，幫助學生理解任務的內容和要求，做好執行任務的準備工作。

任務中 (while-task)階段:①完成任務。設計數個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。②展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。

任務后 (post-task)階段:學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。

(作者單位:吉林機電工程學校)