淺談精品課程錄像的攝制

摘要：從三個方面介紹了精品課的錄制過程，指出了這個過程中可能出現的問題并提出了解決辦法。，

關鍵詞：前期準備 現場拍攝 后期制作

[中圖分類號]：H09[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(20t0)-04-0127-01

精品課程的課堂教學錄像不僅要客觀地反映教學全過程，還要表現出教師的教學思想和教學藝術。用電視技術手段將優秀的課堂教學進行錄制，并且對其進行后期加工制作，傳輸到校園網，不僅僅使更多的學生有機會進行二次課堂教學而且也有利于新的教學方式的傳播，客觀上推動了教學的改革。近年來，我院申請了多門國家級、省級、院級精品課，我有機會參與其中的攝制和后期制作，現將一些實踐中的經驗進行總結，供電教同行參考。

一、拍攝的前期準備

一門優秀的精品課程錄像應該是由電教老師、學生、和任課教師共同完成的。首先，應主動與教師進行溝通，及時的掌握本門精品課程主講老師的教學方式，教學內容的設計以及整個課堂的教學活動。教師在錄制的過程中，一方面他是負責授課的教師，另一方面是精品課錄像的主要演員。因此，在前期應簡單的對授課教師進行培訓。告訴他們在講課的過程中盡可能去掉一些下意識的小動作。例如，有些老師在講課的過程中經常會將粉筆握在手中，由于講課精神集中，經常下意識的將手中的粉筆折斷，然后無意識的在粉筆盒取粉筆，一直重復這樣的動作。類似這樣的情況不僅影響畫面質量，而且也使學生注意力不集中，達不到攝制精品課的目的。

其次，對于學生來說他們是課堂知識的接受者和課堂活動的響應者，應提前要求學生穿戴要整齊大方，坐姿端正，上課認真舉手回答老師提出的問題，在回答問題是聲音要響亮，表情要自然。另外，畢竟這是一門課程錄像跟平常的上課還是有一定的區別，因此，教師晟好在課程設計上事先指定一些學生準備接受提問，也使攝像機能提前準確的捕捉到回答問題的學生的神態、表情。

最后是關于負責攝像的電教老師。一般一門精品課的錄像需要采用雙機位進行錄制，即：主機位和輔機位。主機位主要針對授課教師，如教師授課，教室的全景、中景、近景、板書和演示實驗等；輔機位主要是拍攝學生，如學生的聽課狀態及與教師互動等教學過程。因為精品課錄像片的鏡頭分布以長鏡頭為主，其鏡頭長度達到50分鐘左右，因此，對負責主機位攝像的電教老師有較高的要求。一方面，主機位要跟隨教師的移動調整拍攝角度和方向，另一方面，根據現場的實際情況，例如學生人數的多少，光線的明暗程度，多媒體設備的好壞對攝像各個技術參數進行實際調整，在整個過程中。要一次調整到位，盡量不反復調整為后期制作的順利完成提供有利的條件。可見主機位攝像老師不僅僅需要其過硬的專業技術，而且還應該有靈活的現場適應能力。在錄制的過程中要根據實際需要進行調整，在實際的應用中應以中景、近景為主，其他景為輔。輔助機位相對對攝像技術要求較低，不需要全程實錄，只需要拍攝一些學生聽講、記筆記、回答問題等特寫鏡頭。

二、現場拍攝

在充分的前期的準備下，正式的拍攝可以進行。在拍攝過程中，要適當的使用鏡頭

準確的把握拍攝方法使拍攝順利完成。常用的拍攝方式有：推、拉、搖、跟等幾種。

推：在拍攝中以某一主體為突出點。從大范圍景致逐漸向該主體連續、小范圍的縮小，具有強調主體的作用。這種拍攝方法的應用可以將觀眾的注意力集中。如突出學生回答問題，教師的實驗現象，課堂板書等。

拉：在拍攝中，由近景、特寫景為重點逐步向全景轉變。它主要表現了空間的連續性和完整性。如，開始時是以學生專注的眼神進行特寫，慢慢拉開逐步到全體學生的聽課表情，體現了畫面的真實性、可靠性。

搖：保持攝像機機位固定不變，改變攝像機的拍攝方向，通過轉動攝像機可將所拍畫面向四周擴展，使畫面開闊，給人完整印象。用這種方式拍攝應注意畫面起始的停頓(一般為3～5秒)。

跟：攝像機鏡頭緊隨人體拍攝，使其始終在畫面中保持相對固定位置，跟鏡頭表現了運動中人的表情，畫面始終跟隨著運動著的人，只是因為其背景始終在變化，因此，拍攝時要調整焦距。以免圖像模糊。

三、后期制作

將主、輔雙機位的素材進行剪接，取舍最終合成一部內容準確無誤，畫面清晰流暢，主題明確的錄像片。在制作中，應該以主機位攝像為主，對主機位的拖沓，重復的內容可以由輔機位拍攝的特寫進行替換。長鏡頭、短鏡頭應合理的切入，避免使人產生厭煩心理，在編輯的過程中適當的使全景、近景長一些，短鏡頭短一些以免產生失真性。在片頭和片尾處加上一些字幕，以及必要的課程信息，如課程名，教師名，年級等。可以在片頭簡單的介紹一下教學內容，便于觀眾理解。片頭片尾要求和諧自然，要符合課程的主題。

總之，精品課程錄像是一個創作過程，不僅僅要求電教老師具有豐厚的實踐經歷，而且要求教師在教學的過程中不斷反思，不斷進行創新為其他教師借鑒，改進，使更多的課程成為精品課。