從師范生角度論師范生專業(yè)技能存在的不足

摘要：本文從實(shí)習(xí)后師范生和在讀師范生的角度，明確在新課程背景下，高師院校師范生的專業(yè)技能普遍存在著很多不足，具體可以從專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)情意技能這三個(gè)方面進(jìn)行分析。同時(shí)，依據(jù)上述三方面中存在的不足，本文從師范生自身角度也提出了相應(yīng)的整改建議和措施。

關(guān)鍵詞：師范生 專業(yè)技能 不足

[中圖分類號(hào)]：G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-04-0104-02

近年來(lái)，國(guó)家一系列新政策的出臺(tái)都對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。然而，作為教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分——高師院校師范生專業(yè)技能，無(wú)可非議的存在著弱化趨勢(shì)，從而使得師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，乃至未來(lái)教師隊(duì)伍素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。

一、“師范生專業(yè)技能”概念的界定

筆者在參考各種文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為，所謂師范生專業(yè)技能，是指師范生從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)能力，也稱從業(yè)能力，是在具備一定的文化素質(zhì)和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)專門培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的。主要包括三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)情意技能。師范生專業(yè)技能是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

處于高校學(xué)習(xí)過(guò)程中的師范專業(yè)學(xué)生由于真正的課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于如何有效地提高自身的專業(yè)技能還是比較模糊。而實(shí)習(xí)后的師范生對(duì)于如何在大學(xué)學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)師范生技能，對(duì)于高校師范生專業(yè)技能培訓(xùn)方面的缺失一定有更加深刻的認(rèn)識(shí)。基于上述原因，筆者認(rèn)為從實(shí)習(xí)后師范專業(yè)以及在讀師范生角度研究高師院校師范專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能上存在的不足，不僅可以對(duì)所有還未走上工作崗位的師范生提供一定的指導(dǎo)意見(jiàn)，而且對(duì)于高師院校師范生專業(yè)技能培訓(xùn)工作也可以提供一定的幫助。

二、從師范生角度解析高師院校師范專業(yè)技能存在的不足

在一定的調(diào)查基礎(chǔ)上，根據(jù)師范生專業(yè)技能包含的內(nèi)容，筆者總結(jié)出以下一些當(dāng)前高師院校師范生專業(yè)技能方面的不足：

(一)專業(yè)知識(shí)技能上存在的不足

1、學(xué)科知識(shí)技能。所謂學(xué)科知識(shí)就是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，是指教師所教學(xué)科方面的知識(shí)。這里的“學(xué)科方面的知識(shí)”是一個(gè)內(nèi)容非常寬泛的概念，不是傳統(tǒng)所認(rèn)為的狹隘的本學(xué)科所教授的知識(shí)，更是一個(gè)更加寬泛的各科知識(shí)的集合，這從各高中學(xué)科課程基本內(nèi)容之間的聯(lián)系中也有體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多師范生對(duì)于“學(xué)科知識(shí)技能”這個(gè)概念的理解還是片面的。例如，高中思想政治課時(shí)，它不僅是一個(gè)政治性課程，也包括一些語(yǔ)文歷史，甚至還有數(shù)學(xué)等理科方面的知識(shí)，如果政教專業(yè)的學(xué)生不注重這些知識(shí)的積累，也是很難上好政治這一門課的。并且如果只是重視本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)于其他各方面知識(shí)的了解，這樣的一個(gè)師范生在將來(lái)走上教師崗位后，也是無(wú)法真正在學(xué)生心目中樹立應(yīng)有的威望的，這從一些實(shí)習(xí)后師范生的經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)有一定體現(xiàn)。

2、教育心理學(xué)知識(shí)技能。實(shí)習(xí)后師范生普遍認(rèn)為所謂教育心理學(xué)知識(shí)技能并不是我們傳統(tǒng)所認(rèn)為的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)等簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，更是一門如何走進(jìn)學(xué)生心靈的課程。就教育心理學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)在讀是師范生而言，要做到的不僅僅要了解這些理論知識(shí)，更是要懂得如何將理論付諸于實(shí)踐，這更是一門溝通的藝術(shù)。但是，目前絕大多數(shù)的師范生還無(wú)法意識(shí)到這一點(diǎn)，以致在本科學(xué)習(xí)期間不會(huì)有意識(shí)的去關(guān)注比我們小的學(xué)生的心靈，不會(huì)有意識(shí)的了解他們的生活圈、他們對(duì)于生活的觀點(diǎn)等一系列問(wèn)題。

3、研究知識(shí)技能。不管是在讀的師范生還是已經(jīng)實(shí)習(xí)即將步入工作崗位的師范生普遍存在研究意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。據(jù)初步的了解，很多的師范生在大學(xué)期間從未參加過(guò)任何形式的科研活動(dòng)，真正做過(guò)科研活動(dòng)、了解何為科研的師范生只占少數(shù)，廣大的師范生對(duì)于科研的重視程度還是很低的。但新課改之后，對(duì)于教師的定位不斷地發(fā)生變化，教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者之外，也是課程的開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者。而師范生對(duì)于研究知識(shí)技能的弱化顯然是與新政策下對(duì)教師的要求不相符合的。

(二)專業(yè)教掌技能上存在的不足

專業(yè)教學(xué)技能，包括1、教學(xué)設(shè)計(jì)技能，即教學(xué)程序最優(yōu)化能力；2、教學(xué)實(shí)施技能，即課堂教學(xué)的組織；3、教學(xué)評(píng)價(jià)技能，指師范生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)定的能力。

不管是在讀的師范專業(yè)學(xué)生還是實(shí)習(xí)后的師范生，都還不是具有深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，因此只能明確自身在專業(yè)教學(xué)技能方面還存在著很大的不足，需要在本科學(xué)習(xí)期間及將來(lái)的教學(xué)實(shí)習(xí)和真正的教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)與提升，但是對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)技能上存在的不足并不能由自我評(píng)價(jià)而得出理性的結(jié)論。因此在專業(yè)教學(xué)技能方面，希望可以得到有關(guān)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

(三)專業(yè)情意技能方面存在的不足

專業(yè)情意技能指師范生從事教師職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的價(jià)值觀和情意品質(zhì)。由于廣大的師范生在學(xué)習(xí)期間普遍只是重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注重自身師范生素養(yǎng)的培養(yǎng)：并且，就目前整個(gè)高師院校師范生培養(yǎng)來(lái)看，對(duì)于專業(yè)情意技能的培養(yǎng)也是缺失的，因此，廣大的師范專業(yè)學(xué)生在這一技能上存在的不足也是較為嚴(yán)重的。

三、師范專業(yè)學(xué)生提高自身專業(yè)技能的對(duì)策及建議

高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育要求教師不僅能夠“傳道、授業(yè)、解惑”，而且能成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、智力潛能的開發(fā)者和人生道路的引導(dǎo)者。因此提高在讀師范生的專業(yè)技能對(duì)于提高整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)，對(duì)于培育出更加富有創(chuàng)造性、適合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才都具有重要的意義。因此，新課程背景下，加強(qiáng)高師院校師范專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)可以從以下這些方面著手進(jìn)行：

(一)重視專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)地開放性和發(fā)展性

師范專業(yè)學(xué)生，應(yīng)以發(fā)展性、開放性的觀點(diǎn)看待各學(xué)科的課程資源。要掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，不要受本專業(yè)必修課所局限，更不要受學(xué)分所限制，應(yīng)博采眾長(zhǎng)，重視在課余期間廣泛閱讀各類書籍。以拓展自己的知識(shí)面。高等學(xué)府本身就是一個(gè)學(xué)術(shù)氣息濃厚的學(xué)習(xí)之地。在這種良好的學(xué)術(shù)研究氛圍下，師范專業(yè)學(xué)生也應(yīng)高度重視自身研究知識(shí)技能的培養(yǎng)與發(fā)展。總之，師范專業(yè)學(xué)生要做到明確專業(yè)課與中學(xué)教學(xué)的關(guān)系，始終注意在本課程的學(xué)習(xí)中提高將來(lái)的從教能力，因?yàn)槲ㄓ袑⑦@作為自身學(xué)習(xí)以及將來(lái)從教的原則，才能在本科期間明確什么是需要以及必須學(xué)習(xí)的，從而更好地學(xué)習(xí)。

(二)重視專業(yè)教掌技能的培養(yǎng)，增加教育見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間

在讀師范生專業(yè)教學(xué)技能方面存在的不足是最明顯也是最突出的，作為在讀師范專業(yè)學(xué)生，應(yīng)尤為重視、有意識(shí)地增加自身教育見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。教育見(jiàn)習(xí)是一個(gè)更好的熟悉中學(xué)知識(shí)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間雖然較為集中，但是人數(shù)多，時(shí)間短。不能做到每一個(gè)師范生都及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)技能缺陷并且很好地改正。但是教育見(jiàn)習(xí)卻可以充分利用大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個(gè)學(xué)期的空余時(shí)間，更好地將教育理論課與教學(xué)相結(jié)合，更好的將教育理論與第二課堂相結(jié)合。比如說(shuō)，師范生可以利用假期搞一些社會(huì)調(diào)查，與自己以前的優(yōu)秀教師聯(lián)系向他們討教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用假期或者課余時(shí)間做家教等。總之，師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)自覺(jué)地利用一切可以利用的時(shí)間，增加教育見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)時(shí)間不足等一系列缺陷。

(三)視專業(yè)情意技能的培養(yǎng)

筆者認(rèn)為，對(duì)于專業(yè)情意技能，師范生應(yīng)尤為重視，并且特別要注意平時(shí)的養(yǎng)成。一方面，因?yàn)檫@是一項(xiàng)明顯帶有個(gè)人特色的教學(xué)技能，有助于形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；另一方面，因?yàn)槲覀儗⒁鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感的鮮活的生命個(gè)體，他們正處于塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)和性格特征的關(guān)鍵時(shí)期。

作為師范生，我們當(dāng)然應(yīng)充分重視自身正確價(jià)值觀和情感品質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)，高等師范院校也應(yīng)更為重視對(duì)于師范生這一方面素質(zhì)的培養(yǎng)。作為學(xué)校，應(yīng)該開設(shè)培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生品格素質(zhì)的專門課程，并且充分重視這一課程的重要性，可以將之列為師范專業(yè)的必修課加以學(xué)習(xí)。比如有些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的教師倫理學(xué)、師德等課程，可以在此基礎(chǔ)上更加豐富課程內(nèi)容。同時(shí)，這一性質(zhì)的課程，不應(yīng)采取傳統(tǒng)的講授與評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)推成出新，在課堂教學(xué)和學(xué)期評(píng)價(jià)中都充分發(fā)揮師范專業(yè)學(xué)生的主體地位和作用，更好地化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)養(yǎng)成。

總之，加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的迫切要求，是新課程改革的強(qiáng)烈呼喚，是高師院校強(qiáng)化辦學(xué)特色的必然選擇。無(wú)論是師范生自身還是高等師范院校都應(yīng)高度重視各項(xiàng)師范技能的培養(yǎng)，力爭(zhēng)不斷提高師范生的專業(yè)技能，從而更加適應(yīng)新課改、新政策變化的需求。