《技能教學》教學技巧淺議

摘要：教育成功的關鍵之一就是教學的設計、安排、過程是否與學習者的特點相匹配，即所謂的“因材施教”。技能教學與傳統課堂教學相比有其較大區別，對學習者的了解也有其不同之處。本文通過對學習者的起點水平、學習風格、動機、生理特點和焦慮水平等五方面的分析和闡述，并結合鉗工教學的實際經驗，給大家提供一些粗淺的分析學習者的方式、方法和手段，并提供了相應的教學對策，拋磚引玉。

關鍵詞：起點水平 學習風格 焦慮 技能

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-0135-02

“顧客就是上帝”，這句話已成為現代商家的口頭禪。為贏得更多的顧客，商家們除了改進技術、擴大宣傳外，越來越注重對顧客心理、動態的分析，費盡心機以滿足顧客的需要，從而在激烈的競爭中獲得生存和發展。而隨著教育改革的不斷深入和社會文明的不斷發展，學生更以一個學習者的身份呈現在教師們面前，學習者對學習的內容，學習的組織形式，學習組織者選擇意識不斷加強，對教師的要求也更高。當學習者意識到學習不再吸引人了，就會失去學習的興趣和信心，以至于拒絕學習。加涅對教學的定義：“教學可以被看成是一系列精心設計安排的外部事物，這些經過設計安排的外部事件是為了更好地支持內部的學習過程。”。馬克思關于“內因”與“外因”的辯證關系，表明了教學作為“外部事件”，只有與學習者的特點相適應，才能支持學習者的學習。獲得良好的效果，從而實現真正的因材施教。

實施因材施教的基礎，重在對“材”的分析和掌握。在日常的教學工作中，也十分強調因材施教，而基礎文化課教學，廣泛采用“課堂集中教學”模式，在有限的時間要完成教學的內容，使實施全面的“因材施教”較為困難，存在一定的局限性。技能教學則不同，其重在培養學習者的技能技巧和創造能力，以操作為主線，教師在教學中有較多的個別指導時間與機會，這為實現因材施教提供了基礎。認真分析每個學習者的特點，并給之不同的任務、指導、評價，實現人人發展。由此可見，分析學習者對技能教學尤為重要，它是技能教學真正成功的關鍵。

一、技能教學對學習者的分析：

1、學習者起點水平的分析

任何一個學習者都是把原來所學的技能帶入新的學習過程中，作為教學者，必須了解他們原有的技能——起點水平，這是教學的前提。美國的心理學專家奧蘇伯爾針對這個問題進行過深入的研究，他指出：“一個刺激或一個概念必須在人的意識中具備可與之相等的重要‘東西’時才有意義”。教學的內容必須與學習者對應知識起點水平相適應，太低學習無意義，太高無法達成學習目標。

如在鉗工技能教學中，從學習者角度來說，初中畢業對于文化課來講，所接觸的知識范疇區別并不大，但技能水平的差異卻存在極大區別。有的學生從小好動、熱衷于玩具的拆裝、制作，有較強的動手欲望和能力，甚至具備一定的鉗工基礎：有的一貫是“衣來伸手”，“飯來張口”，缺少動手能力。在正式教學之前，可以通過一些動手能力的測試，如直接帶入實習場地，給予工具和材料，讓他們自行操作，就能清楚地觀察到他們之間的差別。

2、學習者學習風格的分析

所謂學習風格，我國著名心理學家邵瑞珍在他的《教育心理學》一書中這樣寫到：“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。”它是靈活的個人喜好、習慣a一個班級，四五十位學生，他們的氣質、個性各不相同，決定了他們有著不同的學習風格。教育心理學家麥卡錫把學習風格分為四種類型：(1)創新型：他通過個人的參與和同學間的討論尋求意義，他感知具體的信息并隨意地進行加工。這類學習者具有善于想象的風格；(2)分析型，他樂于評價權威的事實和觀點，抽象地感知信息，并進行思維加工。這類學習者在傳統的課堂教學中非常成功；(3)常識型，他想要知道事物到底是如何運作的，并尋找事物的關系；(4)動力型，該類型的學習者是冒險者，他們往往對隱藏的可能性有興趣，是很好的問題解決者和創造者。

學習者的學習風格，同樣可以通過試驗來加以區別。教育心理學家有較多不同的試驗測試方法，其中馬頓的分析模式法我認為較宜操作。

“讓學習者學習一段文章，然后通過面談確定他們的主觀經驗，學習者不但要回答他們已經學到了什么，還要回答他們的意圖和完成任務的方式方法”。通過各不相同的回答，對學習者的風格進行一定的了解。

在我們鉗工技能教學中，也可以通過這樣的方法去了解：在學習者具備必要的基礎技能后給他們一張簡單的工件圖，有尺寸但無公差要求。無技術要求，并帶有無任何提示的特殊處，讓他們自行理解并加工。教師只對主動提問的學生進行交流，不同的加工結果會反映出不同的學習風格。分析型的對于特殊處會多停一定的時間，另外加工精度也較高。動力型的往往會凹槽兩角留下鋸縫，或四角成圓弧、外觀美麗，而創新型的學習者，則會把特殊處鋸掉，或配一塊小工件……

了解了每個學習者的學習風格，我們在教學任務安排和指導中就可以實現“互有差別”，你的教學策略和方法適應了他的學習風格，每個學習者都會獲得更大的成功。

3、學習者生理特點的分析

我們的學生，來自各個地方，有著不同的經歷和成長過程，他們之間在性別、智力、體能方面有著明顯的差異，這也決定了不同學習者在領會知識，完成任務等方面有著較大的差別，教學適應學習者的生理特點，有利于全班素質的共同提高。早期的鉗工技能訓練大綱把榔頭制作作為入門，這是一個對體能要求較高的工件，教學中處理不好，往往會造成部分學生的恐懼心理，產生厭學情緒，而且在完工時間上存在較大的差異，許多女生更是難以按時完工。這不僅影響教學的繼續，也使學習者失去信心，故在教學設計和安排中，更重視分析學習者的心理特點。如：(1)性別差異的分析：了解該年齡段男女生的不同生理狀況，在掌握共性差別的基礎上，通過了解進一步熟悉個性差別，以便在操作中做到男女有別，要求不一；(2)智力差異的分析，教師們在一起經常談論起學生“這個學生聰明、那個學生笨”，學生的智力客觀上存在著差別，對智商相對高學生，教學中要大膽鼓勵。敢于放手，智商相對一般的學生則在教學中多加指導、分析，這對提高整體教學質量效果明顯；(3)體能差異的分析，在鉗工技能操作中，體能好的同學，相對用時較少，完成速度較快，而體能差的同學就慢些，一張完全相同的工件圖，學生的加工時間是無法保持一致性的，而學習者完成任務的快與慢，這使正常的教學進度受到影響，故此認真分析每個學習者的體能狀況，在統一要求的基礎上又區別對待，如對體能較差的學生，適當縮小工件的尺寸比例，降低材料的硬度等，從而縮小與體能好的學習者在加工時間上的較大差別，達到教學的同步性。

4、學習者動機的分析

我們每個人都知道動機是影響學習的重要因素，但許多人并不真正理解它在教學中的作用，以及如何系統地在教學中使用它。較多的人把激發動機看成是一個引導性步驟，比如激發學習者進行學習，引起注意、引導學習等。而并不是把動機看成是一個學習的核心因素。實際上，如果學習者沒有一定的、持久的學習動機，再好的教學也無法取得更好的效果。

不少教育心理學專家普遍認為，要使學生成為一個真正具有動機的學習者，必須滿足四個條件：

(1)注意：在學習的開始抓住學習者的興趣，并在整個教學中保持這種興趣；(2)相關：教學的目標對學習者來說具有意義和價值；(3)自信：自信與學習者成功的期望密切相關：(4)滿意：通過對學習的目標完成，使學習者有足夠的滿意程度。故此，分析學習者的動機，相應地也應從這四個方面入手。學習者為什么選這個專業?學習者一般的知識興趣是什么?學習者的個人和職業目標之間有何關系?學習者對自己的技能有何要求?學習者每次任務完成后的滿意程度如何?等等。通過有計劃的，細致的全面的分析，不斷改進教學方式方法和教學藝術，從而較好地促進學習者動機的不斷持續和發展。

5、學習者焦慮的分析

學生在教師的引導下學習技能，通過學習者自己對信息的加工和存貯以獲得信息，故學習者的特征往往是學習的最重要因素。除了學習風格、動機、個性特征外，焦慮也是影響教學的重要因素。

所謂焦慮，我國心理學教授邵瑞珍在他的《教育心理學》一書中這樣講到：“焦慮是對當前或預計到的，對自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔憂的反應傾向”。心理學研究表明，適度的焦慮能促進學習者的學習動力，對教學有所幫助。但一旦焦慮過高或過低，往往會影響學習者的學業成績，在向學習者傳授技能的時候，高焦慮的學習者常常把注意力集中到與任務無關的方面，在他們對信息進行加工時，焦慮又會吸收一部分認知加工的能力。故當任務要求較高時。焦慮就預示著認知能力的降低，尤其在進行信息加工時，加工能力的不足便更加明顯。所以，了解和掌握學習者在學習過程中的焦慮水平，也是成功教學的關鍵。教學過程中學習者的專心程度，接受能力、情緒表現以及師生間的真情交流，都能反映出一定的焦慮水平。從而對教學進行不斷的改進。例如在鉗工教學中，學習者對高要求的工件圖產生焦慮時，可通過集中進行工藝指導的方法來降低任務所要求的認知能力，降低他們的焦慮程度。

二、具體教學策略：

1、差異教學策略

學生的基礎、體能方面存在著不同，采用同樣的教學方法，只能是滿足部分學生的需求。實行差異教學，就是在分析學生的基礎上，對不同學生提出不同的技能訓練內容，讓每位學生在學習中都能通過自己的努力，完成學習任務。在學習一學期后，更可以確立初、中、高三級技能訓練目標與對象，開展更有針對性的差異教學。這樣既可解決學生起點水平的不同，也可以使技能教學符合學生的生理特性，降低學生焦慮程度。

2、項目教學策略

根據國家規定的技能要求綱要，并結合學校實際情況，選定一系列訓練的工件圖紙，一個工件為一個教學項目。項目可以分初、中、高三級，每級都有6～8張工件圖紙，內容包括圖紙識讀、工藝分析、質量檢測、技能要求等。學生完成一個項目并成績合格，再進入下一個項目。項目教學是職業教育最為發達的德國廣為運用的一種教學策略，該教學不僅可以讓學生始終有更高的追求目標，激勵他們的學習動機，也實現了教學的循序漸進，同時為差異教學的實施提供了很好的基礎。

項目教學法讓學生真正品嘗到成功的喜悅，體驗到自身的成就感，認識到自己的智力潛能，對學習發生極大興趣，并提高了學生的溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力，使學生能滿足企業的用人需求。

3、創新(精英)教學策略

技術本來就是在創新中不斷地發展，學生一味地模仿教師的技術，刻板的照抄照搬，就無法實現青出于藍而勝于藍，職業學校的技能教學最高境界，應該是學生超越教師(因為我們職業學校的技能指導教師大多科班出身，動手能力并不突出)。這就必須充分發揮學生的創新能力，在學生掌握了一定的技術水平后，技能教學可以更加地靈活多樣。如在工藝制定上，可以放手讓學生去嘗試各種程序；在加工手段上，可以讓學生選擇自己認為最恰當的工具；在工件外觀、形狀上，可以讓學生自己來設計、加工。這不僅滿足了學生的學習風格，也能激發學生的學習必趣。學生的創造力是不可想象的，在我教學過程中就遇到過這樣一位學生，他通過對鋸條的磨削處理，實現了以鋸替鉆、鑿的加工，大大節約了加工時間并提高了工件的質量。

4、合作教學策略

通過一段時間的教學，教師在掌握了學生的基本技能水平的基礎上，確定學生的操作工位。一張鉗桌一般有四個工位，選擇四個不同技能水平、學習興趣、想象能力、工作態度的學生固定在同一鉗桌，形成合作學習小組，在技能訓練中相互配合、相互學習、相互促進，可以較好的解決學生的焦慮問題，在和諧的氣氛中，學生學的輕松。教師教的也輕松。

每一位從事技能教學的工作者，都應該把對學習者的分析作為一項重要的工作，經常不斷地接觸、觀察、了解、分析學習者，并以此指導我們的教學工作，使我們的教學能適應每一個學習者，實現真正的“因材施教”。使學習者得以普遍的發展。