場獨立與場依存認知風格及其與二語習得的關系

摘要：本文探討了認知風格中場獨立與場依存及其與二語習得的關系，并根據它們對二語習得的不同影響提出了不同認知風格的學習者應采取不同的學習策略。最后指出場獨立及場依存對外語教學的啟示。

關鍵詞：場獨立 場依存 二語習得

[中圖分類號]：H1[文獻標識碼]：A[文章編號]；1002-2139(2010)-04-0203-01

引言

在所有認知風格中，場獨立和場依存是最為重要和受關注的一組，對學習者英語學習策略的選擇和教師在英語教學中應采取怎樣的教學設計和教學策略從而激發學習者更好地習得語言有很大的影響。本文旨以此為切入點給出了場獨立和場依存認知風格的內涵，分析了它們對二語習得的影響及其對外語教學的啟示。

一、場獨立與場依存

場獨立和場依存是非常具有代表意義的一類認知方式。所謂“場”就是周圍環境，

在二語習得中表現為語境、背景和環境，它對人的認知有不同程度的影響。有些人很少或者不受環境的影響，而有些人則受環境影響較大，前者為獨立型，而后者則為場依存型。

最早研究和發現場獨立和場依存認知方式的當數美國心理學家H.A.Witkin。Witkin設計出一系列測量工具，研究垂直知覺和圖形分離問題，在研究中發現了個體認知風格的差異性，即場獨立/場依存的差異。場獨立型指個體在處理信息時依賴內部參照，從自己的感知覺出發去獲得知識、信息。場獨立型的學生個人定向較強、有較強的自尊心和自信心，有相對穩定的內部學習動力，獨立的分析解決問題的能力，這種學生能明確提出自己的學習目標，擅長獨立學習，個人鉆研。場依存型指個體依賴自己所處的周圍環境的外在參照，習慣從環境的刺激中去定義知識、信息，從整體上感知場并將部分融于整體之中，缺少主見(依賴性較強)。

二、場獨立與場依存與二語習得的關系

對于兩種學習風格與第二語言學習的聯系有三種假設：第一種假設即場獨立者更適合于采用和接納傳統的課堂教學方式，而場依存者則更適合采用和適應于自然教學。這一假設最先由Naiman eta1(1978)提出，并得到其他許多語言學家的論證。第二種假設即場依存者在語言應用方面更易取得成功。Guiora(1972)認為，移情對文化吸納至關重要，它與語言習得息息相關，他們最終是比較好的語言學習者，在交際外語學習中有優勢。場依存者善于社交，在進行口語交流方面更善于大膽表現自己，在聽說方面要強于場獨立者；而在閱讀、寫作、翻譯等需要更多獨立思考和縝密分析的方面，場獨立者又往往表現地更突出。第三種假設即為獨立型學習者在外語學習中占優勢。Stern認為，在語言學習過程中，學習者必須依據語言所處的特定環境去理解語言，同時要從語言變化的典型中區分語言，加深對語言的理解。因此，場獨立型學習者占優勢。另外還有研究表明：男性認知風格多屬場獨立型，而女性多為場依存型。女性在語言學習方面要比男性更勝一籌。場獨立和場依存風格還會隨著個體年齡的增長而有所改變，如兒童多為場依存型，隨著年齡的增長會逐漸轉變為場獨立型。不同的學習者有不同的認知風格，不同的年齡不同的性別也同樣存在這種認知風格的差異。

三、場獨立與場依存對外語教學的啟示

依據上述對場獨立與場依存兩種認知風格特征的介紹及其與外語學習之間的密切聯系的分析，筆者認為在外語教學過程中應該給予這兩種認知風格足夠的重視，因此提出下列相應教學啟示。

1、確定學生的認知風格

為了在外語教學中使兩種認知風格的學生各自揚長避短，

要對學生認知風格進行深入的研究，全面了解學生，然后在教學中充分考慮不同認知風格學生的特點，有效組織教學。教師應該在適當的時候對學生進行觀察或測試。比如，教師可以注意學生在教學活動中互動時的表現、小組討論時的參與情況、預習內容側重點、筆記內容等方面，依據前文提到的認知風格與外語學習的關系來判斷學生是屬于場獨立還是場依存的認知風格特征。

2、依據學生不同的認知風格設計多樣化的教學環境

針對不同認知風格的學習者，應根據其特點靈活運用各種教學手段，促進外語學習。場獨立者在學習中主要憑借內在動力(如自己設定目標來自我勉勵)，通過分析方式就現有情境組織思維，傾向于獨立思考完成任務，不太期望老師的指導和協助，對論說文等理論性強的文章有較強的分析能力；場依存者主要依靠外在動力(如老師的稱贊)，表現為整體的知覺方式，易受別人的影響，需要外在提供組織或結構幫助思維，依靠耆傾向于與人合作(如小組討論)，期望老師的引導和肯定，對文學性強的文章有頗具鑒賞力。如在閱讀教學中，選出一部分理論性強的文章讓場獨立者發揮特長(同時又訓練場依靠者所欠缺的分析能力)，一些文學性強的文章讓場依靠者找到用武之地(同時又訓練場獨立者所欠缺的鑒賞能力)。在課文講解中，采取“自上而下”的講解方法，讓學生對該部分有一個整體的把握，發揮場依靠者的特長：而后對重點細節分析：發揮場獨立者的優勢。先讓學生獨立思考(發揮場獨立者的優勢)：既而再讓他們進行小組討論(發揮場依靠者的優勢)。

3、彌補弱勢，引導和促進學習者全面，和諧發展。

元認知策略是學習者對其學習策略的意識、認識與掌握，即對認知的認知。場獨立和場依存的差異只是表現在處理信息的態度方式和過程中，兩種認知風格體現在第二語言學習上各有利弊。任何單一的認知風格都不利于外語能力的提高和不同學習任務的完成。教學設計應重視學習者學習風格的全面協調發展，嘗試在以下方面多做努力：①幫助學習者認識自己的認知風格，尤其對自己認知風格的劣勢有清醒認識；②培養學習者的元認知策略，引導學生學習元認知知識，進而將元認知體驗運用到學習中，掌握學習策略，主動調整自己的學習方式去適應各種學習任務；③鼓勵兩種不同認知風格學習者之間的競爭，這樣既可以促進學生積極的學習動機，還可以促進學生之間、教師與學生之間積極的相互作用，有利于學生綜合能力的培養。

結語

在二語習得中，認知風格是個體差異中不可忽視的因素，越來越引起外語學習者和教學者的重視。正確認識和利用認知風格中的場獨立和場依存，能夠促進外語學習效果的提高，在外語教學中，教師應引導和培養學生正確認知風格，并根據學生的不同風格設計教學環境，促進學生和諧全面的發展。