淺談初中數學教學中新舊模式的轉換

摘要：現在中小學教材已發生巨大變化，由重視對學生知識的傳授向重視教會學生終身學習的基本技能和方法轉變。內容的變化也就決定了教學形式的變化。自改革開放以來，教學的改革從未間斷，人們在做著各種嘗試。先是“四環節”模式、衡中模式，近年來，在課改的天空升起了兩顆新星，先是一節課只講四分鐘的“洋思”中學，之后又出現了一節課只講幾句話或是不講的“杜朗口中學”。許多教師在實施改革后教學成績有了很大的變化，他們的課堂，激蕩著思想，噴射著激情，閃爍著靈性，升騰著人性。同時也激勵著我們這些身處教改大潮中的中學教師。

關鍵詞：啟發 分組 展示

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-0129-01

近年來，先后出現了以“先學后教，當堂訓練”的洋思教學模式、“三三六”自主學習的“杜郎口模式”、山東昌樂二中“271高效課堂”模式和山東兗州一中“循環大課堂”模式等為代表的課改旗幟，在全國引起極大轟動和反響，并掀起了學習和研討熱潮。其核心理念是打造高效課堂。

在教學中我們一直倡導“教師為主導”、“學生為主體”，但在實際教學中教師常常是“主演加導演”，學生只是被動學習的機器。如果學生要成為學習的主人，教師必須擺正自己的位置，是引導者，設計者，開發者，協作者，是輔助學生快樂學習的助手，是架在學生與參與學習間橋梁。

一、啟發誘導，不硬灌輸

學習外校經驗，并不是完全的模擬“教室三面的四十余塊小黑板”，而是學習他們充分調動學生積極性的做法：作為個人學習杜郎口經驗，不能模仿人家的座位“圍坐式”，而是在教師如何少講、學生如何多活動上，領會其精髓做文章。

作為一個中學教師，變革就要從自己熟悉的傳統課堂教學模式入手。傳統課堂問題在哪里?最大的問題其實集中體現在“兩率”上，即學生課堂的精力流失率和高效學習率。有調查顯示我們傳統課堂的“兩率”之低簡直是不忍卒讀。這幾乎是所有學校的課堂“通病”。問題的根源主要是教師的篡位越權。

讓學生在“探究”中獲得知識。老師“拋出”問題，讓學生討論，用問題牽引學生，通過探究吸取知識，這樣學生的學習能力和學習方法都得到了提高。所以無論新授課還是練習課，我始終強調學生應該擁有對問題的第一思考權。習題課更是以學生的活動為主。多采用分組研討的方式。

二、分組研討，啟迪智慧

高效課堂的學習分為三種形式：獨學、對學和群學。教師在高效課堂上，只起到“點撥”和“引導”作用。這樣做，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。“先學后教，當堂訓練”的教學模式的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。課堂上嘗試分組研討，互助教學，對于本組探究后解決不了的問題及時向課代表或者老師反饋。學生的集體榮譽感很強，為小組增光的意識激發他們躍躍欲試。當解決了疑難問題受到老師表揚時，他們異常興奮和自豪，在流淌出的快慰中體會到幫助別人的美好感覺。

三、學生講題，課堂展示

課堂展示就是盡可能把課堂更多的時間留給學生，真正以學生為主體，給學生以充分的空間與時間來發揮他們的才能。有展示學生更快樂，有參與課堂更糟彩。所以在教學中，尤其練習課的教學中，我班除采取小組合作探究外，還讓各組在經過小組探究后進行展示，并進行評比，評出本節課表現最出色的小組，并感謝他們為本節內容作出的突出貢獻。走上講臺的同學在講解過程中，加深了個人對題目的理解，培養了語言表達能力，甚至另辟蹊徑，用比老師更貼近學生的語言進行講解，其效果甚至大于老師的獨家講解；學生對與自己平等的人站在講臺上很感興趣，對其關注程度高于老師。

四、辟數學角，集腋成裘

這是一個剛剛實施的方案，由于小組團結協作，學生講題，必然出現了題目的一題多解，為了展示這個成果，也為了讓研討成為一種風氣，開辟專欄“數學角”讓學生展示出來，并利用這個平臺讓學生把疑難提出，征集有能力的同學來解答，學生解答不了的老師解答。這是一個互動的平臺，成為課下交流的一個平臺。

數學教育的目的就是讓每個人能掌握有用的數學，從數學學習中盡可能多的得到實用知識。杜郎口經驗告訴我們，沒有賞識的課不是好課；沒有激情的課不是好課；沒有亮點的課不是好課；沒有問題的課不是好課；沒有生成的課不是好課；沒有學生主動性的課不是好課。

五、存在的問題

1、課堂上由于追求課堂的熱鬧，有時缺乏學生的獨立思考。尤其對于中學生要培養學生的獨立思考和獨立解決問題的能力，不要一有問題就討論，我感覺這一點是很重要。

2、展示課中，學生展示書寫速度太慢，耗時太長，講解時聲音不夠大，不能抓住問題的關鍵。這種形式頻繁使用會影響教學任務的完成a由于學生的展示占用時間，反饋矯正不夠，展示后的提升環節做的不夠。

3、小組建設中也存在一些問題，學生的參與面不夠廣，小組合作學習還有很多工作需要細化。小組學習缺乏監控，缺乏有效的合作幫扶。除組長外，每個成員也要有職責分工。

總之，在教學中，教室里只有一個主角，那就是“學生”。高效課堂的途徑只有一條：學生的事情學生辦，教師不能越俎代庖，學習課改先進經驗要循序漸進，欲速則不達，根據學生的具體實際。適當地安排，不能生吞活剝，否則適得其反。