淺議語文課堂上的師生互動

摘要：新課標語文教學中，突出了語文課所具備的人文意義和學生在學習過程中的主體地位，加強了對學生在學習過程中的獨特體驗。因此語文教學中要注重發揮學生的在閱讀課的主體性，對提高學生的對作品的理解和感悟是非常重要的。在課堂教學中，教師首先要引導學生對作品產生吸引和興趣，使學生順其自然的投入到作品的情境中去，同時也從中得到理解和感悟。學生的閱讀能力和知識結構是有差異的，對作品的理解能力也有差異，更何況作品本身有多元化的含義。傳統的教學模式中缺乏了學生親身品味和探究閱讀的機會，只是老師在講，學生在聽，課堂氣氛呆板，學習效果不佳，因此師生互動在語文課堂中顯得尤為重要。

關鍵詞：引導 探究 互動

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-0133-01

教師們時常抱怨上課時學生不配合老師，課堂氣氛沉悶等等，老師唱獨角戲，學生呆若木雞、無動于衷。這種現象與新課程的教學觀念是向背的。新課標要求；師生交往、積極互動、共同發展的過程和交往互動的教學本質。只有這樣才能培養學生的求知、發現、研究和創新的意識和品質。語文教師在教學過程中應該做出以下嘗試。

一、注重引導，自主探究，讓學生主動與老師互動。

在課堂教學中，老師是引導著，是信息源，直接給學生發送自閱文本的信息，培養學生自主的閱讀習慣和獨立思考的能力。要求學生在閱讀后提出問題，想自己思考，然后在組織學生分組討論做出解答，最后再由老師分別對每個學生提出的不同問題，進行詳細解答，從而達到課堂互動的效果。探究性學習是要求學生深入的思考和仔細的研究，學生之間的互動、更需要老師和學生之間的互動、共同尋求最好的答案，共同尋找事物的規律。只有這樣才能提高教學質量，提高學習效率。這種教學方式充分體現了課堂上以學生為主的意識，也為學生提供了自主學習、自主探究的機會和空間，注重了學生閱讀中的情感體驗和思考能力。

二、激活思維，積極動腦，讓學生有興趣與老師互動。

在上課開始，極大部分教師都已經注意調動學生的學習興趣，其實僅作到這一點，是遠遠不夠的。興趣應該貫穿于整個教學過程中，甚至延伸到課堂之外。因為興趣是最強大的動力，也是最好的老師，學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。特別是低年級學生，由于年齡低，自制力差，注意力容易分散，在教學中創造地開發教材，為他們營造生活中的語文空間，讓學生一次又一次的心動，真正讓語文課堂走進生活，走向社會，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，從而體現語文的教學觀。在課堂上學生和老師能不能配合好，主要取決于老師問題的難易度，如果難易適度學生就會感興趣，提高積極性，老師也能很輕松的就抓住學生的心，激活學生的思維能力，只要學生積極動腦、主動發揮、勇于思考，師生互動就成功了。我在課堂上設計問題時，注重“三個聯系”，舊知識聯系、社會熱點聯系和社會經驗的聯系。讓學生根據課文內容提出問題，然后結合課本聯系社會實際和社會經驗，進行討論、辯論、最后作出解答。

三、激發樂趣、勤于動口、讓學生樂意與老師互動。

課堂上學生愿意說、說得多、就能體現學生在學習中的主體地位和主動性，從“說”中既能鍛煉學生的表達能力，又能學會與人交流a因此，老師一定要時常引發學生的說話興趣，多給他們創設一些說話的空間和機會，讓學生盡量的有話說、有機會說。首先老師要控制講課時間，每節語文課上課前，要求一位學生到臺上講三分鐘，成語故事或童話故事等等，學生演講的內容大部分都是自己喜歡的，感興趣的，使講著樂講，聽著愿聽。既讓講的學生得到了口才的鍛煉，又讓聽的學生學到了知識，可謂一舉兩得。在語文課堂教學過程中采取小組學習的方式，教師為學生設計有辯論價值的問題，讓學生互動。有條件的也可每周上一節語文實踐課，例如：演講比賽、語文知識況賽、朗誦會、故事會等，讓學生充分展示自己表演能力和口才的展示。在上作文課時，我們也應該經常安排學生先說后寫，多方面訓練了學生的語言表達能力。

四、創設氛圍，易于動情，使學生自覺與老師互動。

創設環境激發學生情感。以教師的情感帶動學生的情感。教育的藝術關鍵是激發學生心靈的感情，這種工作要做的細致才會有感情，對學生心靈深處涌出的力量才會愈大。因此老師應該及時把學生的情感因素調動起來，讓他們用高漲的、激動的情緒去學習和思考，便能收到事半功倍的效果。在課堂上教師要始終以自己的情感撥動學生感情的心弦，此時教師的情感就成了聯系文章作者與學生感情的紐帶。在這種就情境下，學生的朗讀、討論、以及回答問題都是在自己的激情誘導下進行的。注重知識的積累、豐富學生生活體驗、不同的情感體驗，不僅能有效地培養了學生的審美情趣，更能有效使他們自覺地與老師配合，形成師生互動，提高了課堂效率。這就是我在語文教學中的幾點嘗試，可能還不算太成熟，但的確能調動學生學習主動性和自主性，使課堂氣氛活躍了起來，讓老師不再唱“獨角戲”，變“一人講”為“多人講”，提高了課堂上的學習效率。