談談語文教學中的口語交際課

摘要：語文課口語交際課與一般的語文課是不同的，口語課更加重視它的交際功能，更加突出它的工具性，這是勿容置疑的，新教材更加重視素質教育，更加注重學生能力的培養，體現了語文課改的一些新的教學成果，但是口語交際又和一般的表達訓練有著本質的區別。那就是它不是一般的口頭交流，它有著更高的要求，突出它的交際功能，適應現代社會對學生的需要。因此，我認為在進行口語交際課教學時，就既要體現其工具性的特點，又要展示其人文性的特點。

關鍵詞：工具性 人文性 時效性

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-0079-01

一、如何體現口語交際課的工具性

工具性，我的理解就是它的生活中的實用性。因此在上這節課時我考慮得最多的是如何激發學生發言的欲望，在交流中學到談話的技巧。

1 醞釀寬松的對話環境。上課時，因為有到課堂聽課的專家和領導，學生特別緊張。為了削除學生的緊張心理，我靈機一動，設計了這樣一個開頭方式：同學們，我首先向大家介紹一下，今天來到我們教室聽課的老師，除了本校和地區的部分老師外，還有一位也非常有名的語文特級教師。我們一定要用最好的狀態，最好表現給各位老師和領導看，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來。在同學們一陣拼命的掌聲中，緊張的氣氛緩和下來，既為課堂開了一個好頭，也為實現下一步奠定了良好的基礎。

2 激發學生發言的欲望。作為一節口語交際課，如果學生都采取“吾不言”態度，那這節課就失敗了，因此要用一定的方法激起學生發言的沖動。讓他們積極的、主動的、大膽的發言，充分發揮口語課的作用，教師可以采用幾種方式進行引導。第一，采用電視上的通行的分組方式，將學生分成幾個大組，每一個環節中，每個組都必需要推出一人進行發言，而且每個人都必須參加發言，激發學生的競爭性，第二，上課的內容要具有思辨性。分組后，我向學生講述了一個<先生選婿>的故事，學生聽得入神時，我沒有告訴答案，而是拋出了如下一個問題：要求每組派代表發言闡述本方觀點：(1)誰被選中。(2)選中理由。各組學生經過短暫的討論后，迅速舉手發言，闡述已方觀點，達到預期的效果。

3 加強課堂與生活的聯系，將課內向課外延伸。進行第三輪口語交際訓練時，我出了這樣一道題目：現在是信息社會，武裝自己重要，推銷自己更重要，我們家鄉地處太行山脈，特產豐富，風景優美，民風淳樸。請你向大家推銷一種地方特產，風景名勝或民間風俗，這些內容由于來自學生的生活，學生有話可說，解決了“巧婦難為無米之炊”的難題，發言也比較積極，“總結說話方法和技巧。有人說口語問題實際上是思維問題，面對一件事情，先說什么，后說什么，再說什么，思維通暢，那么表達就不會受阻。

二、如何加強口語交際課的人文性訓練

任何口語交際的發生都有一定的語境。所謂“語境”有狹義和廣義之分：狹義的語境，是指發生口語交際的具體環境。廣義的語境，應指的是談話所處的大文化背景。本文所指的人文性，既有狹義的也有廣義的。1、再現生活中的語言環境，增強發言人的人文性和實效性訓練。如上課時，我設計了這樣一輪口語交際訓練：介紹生活中的矛盾事例：A一個同學吃飯時亂扔飯菜，請你用委婉的方法進行批評。B寢室里，同學們都入睡覺了，一個同學還在吵鬧，請你說服他。C信還未到自己手中，郵票已被**同學撕了，請你巧妙表達自己的觀點。2、在口語交際訓練中，處處洋溢著中國優秀文化的渲染熏陶。中華民族有著幾千年的文明歷史，在口語交際訓練中，我們也不能忘記用優秀的中國文化去感染學生，在這節課中我就設計了這樣兩個事例：第一，宋太祖考畫取仕的故事。宋太祖趙匡胤開國后，特別設立了翰林院。用考畫取仕。考題都是一句詩，考生根據句詩內容作畫。有一年的考題是“踏花歸來馬蹄香型”。答題者歸結起來有這樣三種立意：A騎馬人踏青歸來，手里捏著一枝花。B幾只蝴蝶飛舞在小跑的馬蹄旁。C馬蹄上沾著幾片花瓣。要求學生回答：哪一幅構思更巧妙，為什么?(答案B，理由略)學生發言時沉浸在傳統文化的氛圍里，思維敏捷，構思也就迅速。第二，顧維鈞巧戰牧野的故事。1919年1月28日“巴黎和會”上，日方代表牧野伸顯堅持要求繼承戰敗國德國在我國山東的利益，面對氣焰囂張的日方代表，中方代表顧維鈞強忍心頭怒火，冷靜地說：西方有一位圣人，名叫耶穌。他被處絞刑的耶路撒冷成為了基督教的圣地，不可侵犯。大家說對不對，眾人回答“對”。我們東方也有一位圣人，他叫孔子，日本也承認他是圣人，你說對不對?牧野伸顯只得說“對”。顧維鈞接著說：山東是孔子的故鄉，也是我們中國人的圣地，不容侵犯。擲地有聲的話維護了祖國的尊嚴。被美國總統威爾遜成為中國的“青年外交家”。

總之，口語交際課必需要求學生進行自由發言，分析在矛盾沖突中顧維鈞發言的特點。由于學生受到這個愛國故事的感染，學生的思維迅速激活。一時之間，發言積極，言之有理。整節課學生都在濃郁的文化氛圍中徜徉，既得到了口語交際訓練，同時也提高了口語交際能力，既體現了口語交際課的工具性的特點，又展示了中華民族的優秀文化。