認知策略及其在英語學習中的培訓

摘要：本文認為認知策略直接影響學生的英語學習效率，而英語學習成功與否的關鍵在于學習者是否會選擇并運用適合自己的學習策略。因此，策略培訓非常必要。培訓目的在于教會學生如何選擇并使用學習策略，培養學生解決問題的能力，最終提高學習效率。

關鍵詞：英語學習 認知策略 學習策略培訓

[中圖分類號]：G633[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-04-0215-01

英語學習成績受到哪些因素的影響?這個問題是近年來中西方第二語言習得研究者們關注的焦點。越來越多的人認為學習策略是影響英語學習的重要因索之一。國外的學者們以不同的角度對學習策略作了不同的解釋。綜合其合理性，國內學者們認為學習策略是指學習者為了更有效地學習，鞏固學習成果，解決學習過程中和交際中的問題而做出的各種反應的行為。近年來的研究中，人們發現認知策略與語言學習的關系更為密切，許多成功的學習者都善于運用認知策略。認知策略直接針對語言學習任務和語言學習材料，作用更直接。其培訓更必要。

一、認知策略的分類

根據實驗研究結果，O’Malley和Chamot總結出如下學習者常用的認知策略：

重復：在執行語言任務過程中，重復或演練一段語言范例

參考：借助目的語參考資料，如字典，百科全書，課本及其它文獻資料

歸類：根據所學語言材料的屬性及意義將其排序分類

記錄：運用快捷形式記錄關鍵詞及概念，以幫助完成語言任務

演繹/歸納：有意識地使用規則以理解和生成語言；自覺歸納規律

替換：選擇更新表達方法或步驟，或更換表達詞語以完成語言任務

擴展；將新信息與已知信息相聯系，將新信息中的不同部分相聯系，或對新信息進行有意義的個人聯想

遷移：運用已經習得的語言知識來完成新的語言任務

總結：對獲得的新信息進行思想上的，口頭的，書面的總結

意象聯想：對所給信息進行影像聯想以幫助理解及記憶

推測：運用可獲得信息推測新語言材料的意義。預測結果或填補信息空缺

翻譯：將第一語言作為第二語言理解和產出的基礎

成績優秀的學習者學習成功的主要原因在于他們善于對自己的學習過程進行整體上的管理，并能及時對自己的學習效果進行評價，最重要的是他們不僅頻繁的使用認知策略而且知道哪些策略是最適合他們的，并及時做出調整，體現出極強的策略水平。而學習不成功者的策略使用范圍狹窄，更糟糕的是他們常不加分析的使用一些道聽途說的策略而不知道這些策略對他們并不適合，不能幫助他們成功地完成語言學習任務。還有相當一部分學生說不清楚他們在學習中使用什么方法，只是說跟著老師走，完成老師部署的內容，花許多時間在英語學習上，成績卻始終不佳。因此可以得出結論，策略對英語學習過程有著不可忽略的作用。

二、認知策略的培訓

調查表明，策略水平高的學習者只占少數。如何讓大多數學習者學會利用認知策略管理自己的學習過程，提高學習水平，外語教師有著不可推卸的責任，策略培訓勢在必行。筆者嘗試了一些培訓辦法，現總結如下：

第一階段，講座。讓學生了解學習策略，特別是認知策略的定義及其重要性；介紹認知策略及這些策略在學習中的具體應用；督促學生對自己的學習策略進行反思和評價。在此過程中應避免單純討論概念，否則難以引起學生興趣。

第二階段，集中訓練。經過講座，學生已基本了解策略的概念與作用，因此在此時應為學生提供使用策略的機會。可以組織學生進行討論，圍繞能夠體現認知策略的問題。例如：在做每一個聽力題之前，會不會把每一個聽力選項通讀一遍，預測要聽到的句子、對話或是短文的內容?交談時，你是否常用一句話或幾句話概括總結講話人所講的內容，以確認自己是否完全理解對方的意圖。你是否會用背景圖示來理解一段閱讀材料?你是否會把單詞意義和圖像聯系起來記憶?在此過程中，教師應隨時給予指導。

第三階段，以策略為基礎的外語教學。它的優點是不需要特意安排時間，而是把策略培訓和日常的教學活動有機的結合在一起。學生在課堂活動中經過教師有意識的提醒和指導，能夠比較自然的學會某些管理和學習方法。例如：在課堂上的閱讀訓練中，教師可以讓學生做如下活動：

默讀材料中的某一段落；

簡單歸納該段段意；(訓練歸納總結能力)

對該段提出一兩個問題，并進行討論；(訓練發現問題的能力)

組織學生進行討論。弄清該段中所有的疑難點；(訓練解決問題的能力)

預測下一個段落的內容。(訓練擴展和推測能力)

經過這樣的訓練之后學生們會在掌握語言知識的同時不知不覺的熟悉學習策略。

筆者的策略培訓實踐取得了初步的成效，經過培訓的學生策略意識明顯增強。在完成每一項語言學習任務時他們都會自覺的選擇相應的認知策略，并能對策略使用的效果進行測評，優秀的學生還會做到策略遷移。策略培訓太大提高了學生學習的積極性，強化了他們的學習動機，最終提高了學生的學習效率。