運用信息技術 優化小學古詩詞教學

摘要：在古詩詞教學中運用信息技術可以激發學生學習的興趣，能為教學創設情境，同事還能夠培養學生想象能力，調動學生多種感官，通過想象去感受、領悟詩人的感情。

關鍵詞：信息技術 情境 意境 古詩詞 應用 想象

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-00100-01

古詩文是中國文化的精髓，它的浩瀚與精深代表著我們祖國輝煌的歷史。為了更好地繼承和發揚我們的傳統文化，蘇教版國標本教材分別選編了典型作家的經典著作，為孩子觸摸祖國古老的文化提供了平臺。但目前我們對于古詩詞的教法研究比較薄弱，平讀、乏味的詮釋與條分縷析仍然是古詩詞教學的普遍方式。這種教法，把一首完美和諧的詩詞分析的七零八落，直接破壞了作品原有的藝術魅力，也破壞了孩子的學習興趣。在現代教學技術不斷更新的今天，網絡資源早已被我們運用于教學，至今已覺不新鮮。但對于將網絡資源服務于古詩詞的教學似乎少有嘗試，本文就此領域試作探究。

一、利用網絡資源 培養孩子對古詩詞的興趣

古詩詞的語言含蓄凝練，句子間的跳躍性大，其中許多意境跟學生的生活實際相距甚遠。因此，有的學生還沒學就有了畏懼心理。如果巧妙地運用網絡資源，激起學生的學習興趣，就能變“畏學”為“樂學”了。

例如《春曉》這首詩描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音，表達了對春天風光的喜愛和對春天在不知不覺中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學生能與詩人產生共鳴，受到陶冶呢?我采用化靜為動、化虛為實的聽聲教學就可以使學生真切地感受到春眠欲曉的風聲、雨聲、鳥鳴聲。“處處聞啼鳥”是聽覺形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲，學生頓時浮想聯翩，感覺仿佛置身于生機勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥歡騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學生的耳邊，也敲打在學生的心中，學生很容易就能產生時間不等人的感受。“花落知多少”，雖然未聞花落之聲，但藉聲示形，滋生視覺形象，學生由風雨聯想到落花紛紛的場景，體會到了詩人惜春之情。這種如夢如幻的教學氛圍為學生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進一步提高了學生的學習興趣，調動了他們主動參與課堂學習的積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。

二、運用教學網站 拉近孩子與古詩詞的距離

古詩詞是我國文學體裁中最美的，古詩的意境就在于引導學生和遠古的人產生共鳴，通過現代信息技術，可以讓學生在腦海中浮現出詩人當時的畫面，體察詩人的心境，這樣可以把一首首經典之作讀到自己心里去。

現代教育媒體可以通過網絡資源為古詩詞教學提供翔實的背景資料，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如毛澤東的《七律長征》，作者以浪漫主義的筆調，通過夸張、對仗、比喻等手法，將紅軍長征途中的許多經典場景濃縮其間，起伏跌宕，大氣磅礴，要準確把握其全部意蘊，對小學生來說，是不容易的。小學生的思維水平較多的還處于感性階段，而詩詞這種文學載體又往往借一些具體的意向來表達思想。在教學中，我利用網絡資源創設學習情境，出示五嶺、烏蒙山、金沙江、瀘定橋、岷山的圖片，播放長征中紅軍過草地、翻雪山、飛躲瀘定橋的電影畫面，播放慷慨激昂的長征歌曲，閱讀長征中的小故事等。通過哲學直觀而形象的呈現方式，讓學生受到強烈的感官刺激，引領學生走進那段偉大的歷史，對紅軍長征產生一定的感性認識，在具體的感受中融入文本，拉近孩子與詩詞的距離。

三、運用多媒體課件 增進孩子與古詩飼的情感

古詩詞，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。詩歌往往是詩人情感的渲染a縱觀古詩，有思鄉之情，有念親之情，有友情、親情、別情，或愁緒滿腸或悲喜交加，幾乎每一首都是作者的感情傾訴，是詩人有感而發的情深之作。讀詩的最高境界是進入詩歌意境。這對于小學中高年級的學生是可以做到的。“詩情畫意”，詩必言情，無情不為詩，沒有感情，就相當于詩沒有了靈魂。教學古詩，必定要讓學生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。因之時間、空間的距離，學生對詩中所表達的感情不一定能很準確地體會。這就要求教師在引導學生體會詩情時要善于調用網絡資源。例如，筆者在教學《江雪》這首古詩時，先出示柳宗元的畫像，畫面一下子拉近了孩子與詩人的時空距離。緊接著，筆者又播放古箏名曲《高山流水》，配上畫外音：《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，柳宗元參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，“道貶永州司馬”，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。元和元年(806)正月，八司馬之一凌準因憤卒(死亡)，柳母盧氏來到永州不到半年就病逝，柳的住所連遭火災，真是集國憂、家禍、身愁于一起。政治上的暴風雪使他“煢煢孤立”，激憤感傷，這是柳宗元創作《江雪》的背景。今天，我們就來品讀柳宗元的這首詩，看看為什么在冰天雪地的大冬天，他要獨自去釣魚呢?學生迫不及待地去讀詩了。當學生朗讀多遍后，教師出示課件：千里冰封萬里雪飄的畫面，呼呼的風聲，孤獨的小舟，戴著斗笠披著蓑衣的老翁，學生仿佛身臨其境。再讀那“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”時，孩子的心里已對這位仕途坎坷，命運多舛而又潔身自傲的大師人充滿了同情、敬佩和無盡的贊美!此刻的孩子已經用他們的心和千余年前的詩人進行了一次深深的交談。

以上只是筆者將現代化教學運用于古詩詞教學的一些心得與體會，將之整理出來與廣大同仁們切磋交流。總之，網絡資源正在以它的內容詳盡、形式多樣解決著我們古詩詞教學的一個又一個難題。我相信，不久的明天，會有越來越多的老師利用網絡資源，為古詩詞的教學插上了翅膀，讓古詩詞這顆中華文化的璀璨明珠在每一個校園里釋放著光與彩。