美術探究式課堂教學的實踐

摘要：課堂教學是推進素質教育的主渠道，教學方式直接影響著課堂的質量和學生的發展水平。改變廣大教師習以為常的課堂教學方式，通過探究式美術課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取美術知識、應用美術知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力。

關鍵詞：探究式 教學 實踐

[中圖分類號]：J613 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-0176-02

一、問題的提出

目前，我國新一輪基礎教育課程改革非常強調在學科教學中開展探究式教學活動，培養學生的科學探究精神和探究學習的能力。美術教學要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習美術和認識美術的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力。探究式教學是一種模擬性的科學研究活動，其目的不是要把少數學生培養成為科學精英，而是要使所有學生都成為具有科學素養的公民，通過探究教學使學生能動地獲取科學知識，掌握科學方法，養成科學態度和科學精神，提高探究能力。在一些發達國家，探究式教學早已成為學校教學活動的主要方式。他們美術課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導了學生的主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養了主動探究美術問題的能力和實事求是的科學態度，在探究美術問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，我國的美術教育教學在探究式教學上的改革刻不容緩。

二、實踐與思考

美術探究式課堂教學的開展還剛剛起步，許多問題尚需深入探討。近年來，筆者在美術課堂教學實踐中積極倡導探究式教學，積極探索有效開展探究式課堂教學的方法和途徑，對美術探究式課堂教學的基本操作模式有了一個比較清晰的輪廓，形成了“質疑——思疑——解疑”反復循環的操作程序。

1 創設新穎的問題情境，激發學生自主質疑。

質疑是科學精神最重要的內涵之一，質疑的過程就是發現和提出問題的過程，而問題的發現和提出是創造的起跑線。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質疑是開展探究教學的第一步。

隨著學生的認知和情感水平的發展，思維獨立性和批判性比較強。根據這一特點，在美術課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對美術問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。

目前中國處在一個藝術和文化多元并存的時代，中國傳統農業文化和西方工業文化共存，而不管我們是否承認，現代后現代主義的思潮已經進入了我們這個尚未完全進入現代化的社會，并在一定程度上影響著我們的思維和行為，也滲透到藝術和藝術教育中。后現代主義思潮不僅對藝術提出許多新的話題。同時，也促使藝術家和藝術教育工作者對美術和美術教育進行了重新思考：強調美術與日常生活的聯系：強調通過美術教育使學生獲得終身受益的美術能力；強調通過美術教育讓學生運用多種手段、材料包括聲、光、電等進行問題情境創設；主張藝術的多元化和對現代媒體的運用；追求藝術家獨特創作力的發揮和體現：強調藝術與生活的結合，強調藝術創作與文化及社會間的聯系和互動：注重描繪個人生活內涵的相關性。美術教材中可質疑設問的內容很多，教師在教學中經常巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情景，引導學生對美術材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創新思維意識閥，不斷激發學生探究學習的興趣，從而逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變。

2 營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑。

探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創造。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的品質和獨立探究的能力。

學生發現和提出問題以后，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，教師不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極生動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。如對《步輦圖》一些問題的質疑，由于教師營造了和諧寬松的探究氛圍，學生在討論中靈感飛現，新意迭出。有學生認真思考后大膽提出了自己的新看法，當然，這些看法不一定科學，但這種多角度思考問題的思維品質確實難能可貴。由此可見，學生是一個蘊藏著巨大潛能的教學資源寶庫，只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生命的活力。

3 開展多彩的課堂討論，引導學生合作解疑。

學會合作是聯合國教科文組織提出的面向21世紀的四大教育支柱之一，合作學習也是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。新的美術課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和實踐寫生，而討論和寫生都是需要通過合作才能順利進行的探究性學習問題。因此，探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的，教學中既可通過對教學內容重難點的善疑巧問、淺處探問、明知故問、無中生有等，組織學生進行限時性課堂小組討論，如討論《清明上河圖》的構圖、劉海粟國畫的色彩等；也應結合學生經驗和生活實際，對重要的美術問題進行專場課堂討論或辯論，如組織“后現代主義的藝術觀和教育觀”、“近代中國寫實油畫的發展趨勢”等課堂討論會，使學生在爭辯討論中明事理、出新意，并養成競爭意識和合作精神。教學實踐表明，限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式，教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題周密安排。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、美術文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。同時，開展探究式課堂教學特別是探究性課題研究和社會調查活動，教師還應引導學全向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性美術學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

總之，教學方式的轉變是學生學習方式轉變的重要前提。美術探究式課堂教學模式“質疑——思疑——解疑”旨在通過轉變教師的課堂教學方式，最終改變學生的學習方式。充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，發展學生的個性，培養學生的科學態度和科學精神，提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。