學前教育:價值回歸與環境重構

摘要：當前學前教育中普遍存在的問題，概括講，就是“小學化”傾向，其實質是帶有濃重應試色彩的“小學化”教育。

關鍵詞：小學化 教育 環境

[中圖分類號]；H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-0095-02

具體而言，一是在行為規范上“吹毛求疵”；把對小學生的行為規范要求往幼兒頭上套，要求幼兒象小學生一樣遵規守紀，少動少玩；對老師絕對服從，不頂嘴，不辯解，不得沒禮貌；

上課要專心聽講，不做小動作，不說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫。二是在學習知識上揠苗助長：要求幼兒象小學生一樣以學為主，以學“知識”為主。孩子們被要求象小學生那樣聽課、學習和作業；教師講課過于強調知識灌輸，缺乏足夠的教具演示和游戲活動：在“活動課程”的帽子下，抄、寫、算，樣樣全，數量大、要求高，遠超孩子的承受能力。

關于學前教育小學化的弊端和危害，種論述頗多，此不贅述。學前教育不僅是一個純理論的命題，更多的時候是一個現實問題、一個現實難題。站在新世紀民族振興和國家強盛的歷史高度上，以教育事業和人的科學發展為參照，考察當下的學前教育，理性剖析和深刻檢討其種種弊端和問題，我們認為，學前教育亟需回歸教育的價值本位，重構科學的育人環境。

一、價值回歸 讓學前教育回到正途

1、回歸學前教育規律

教育作為一門歷史悠久、體系嚴密的科學，其產生和發展以及實施都有自身的規律，學前教育亦不例外。學前教育的規律是什么?簡言之，就是在適當的年齡對幼兒進行適當的教育。著名的雙胞胎爬梯實驗可以通俗說明這個道理：

“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后，當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不需要別人幫助。”這個實驗也說明，任何提前的、“過量”的教育行為都因有悖于教育規律，其結果只能是多余和徒勞的。所以，學前教育必須依據幼兒身心發展的順序性和階段性、發育水平和成長特征來進行。

2、回歸素質教育本義

學前教育與小學教育分屬兩個領域，需要采取不同的教育方式、方法、策略和步驟，但二者又都有機地統一于素質教育理念。學前教育“小學化”違背了幼兒素質教育的基本理念。學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、兒童心理學、兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程(試行)》和《學前教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生發展奠定基礎素質的教育。就工作側重點來說，幼兒園即保育園，學前教育即保教結合教育；就實施的基本方式來說，學前教育即游戲活動教育；就教育的目標來說，學前教育即身心和諧教育；就從學習次序與階段來說，學前教育是(側重于知識的)學習“之前”的教育活動。總之，必須要明確：幼兒“教育”不是“教學”，學前教育的首要目標任務不是“智育”。而應該是以“體育”為核心的綜合、協調發展。

3、回歸幼兒發展實際

學前教育“小學化”，違背科學，更背離孩子生理、心理發展實際，實際是學前教育逐步功利化、庸俗化的結果。幼兒期既是對人一生有著重要影響的時期，又是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期；既是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛力和可塑性的生命階段，又是一個異常脆弱、容易被錯誤定向的時期；既是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期。同時又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期。就具體成長環境而言，因先天因素差異及后天成長環境、地域文化、家庭期望等因素的不同，幼兒的成長情況千差萬別。承認并尊重這種差別，注重幼兒個性和身心協調發展，并以此為基礎，加以正確、正面、積極和有效的引導，給幼兒“跳一跳就能摘到桃子”的持續性影響，應該是學前教育的正確選擇。

二、環境重構 為孩子成長撐起一片藍天

1、重視幼小銜接

“小學化”現象的出現，很重要的一個原因是為了與小學教育“銜接”。這一目標并無不妥，關鍵是如何做好這種“銜接”工作。糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學教育的聯系，恰恰相反，應該理論研究及實踐探索，科學合理地掌握好“度”，做好幼小銜接。實踐證明，做好幼小銜接工作，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼小銜接主要包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。特別要注意，在這種準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。否則，很容易又回到“小學化”的老路上去。

2、改善辦園條件和環境

學前教育“小學化”的產生，和一些幼兒園辦置目標不明確、急功近利思想嚴重、以及辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供有效保障密切相關。對此，教育行政部門要進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。努力端正辦園思想，幼兒園舉辦者應當千方百計籌集資金，加大投資力度，按照辦園標準加快建設，以逐步達標以及創優。同時，幼兒園要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。

3、加強專業化保教隊伍建設

糾正和防止學前教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。當前，不少“小學化”傾向的幼兒園都存在保教人員數量不夠、素質較低、經驗不足的問題，這也是導致學前教育“小學化”的主要原因之一。解決這些問題，應當根據《教師資格條例》，嚴格實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，堅持持證上崗；要逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在學前教育中的重要地位{要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制，加強師德建設和教師繼續教育，不斷提高其職業能力和素養；要加強園本教研，采取有效措施，鼓勵和引導教師立足實踐，立足本職本崗，向專業化、高水平方向不斷邁進；要開展經常性的園本教研活動，開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；要鼓勵并提供必要條件，幫助保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。

4、科學引導家庭教育

“小學化”問題的出現，與日益激烈化的社會競爭直接相關，同時，家庭教育觀念偏斜、措施失當也起了推波助瀾的作用。糾正和防止學前教育“小學化”傾向，離不開幼兒家庭的理解、支持和配合。《綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”⑥。為此，幼兒園和學前教育工作者在端正自身教育思想和辦園方向的同時，要積極承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，通過教育講座、家長學校等活動，學習正確的教育理論，普及正確的方法，使廣大幼兒家長了解學前教育的基本規律、要求和特征，以幼兒生理、心理發展特點為依據，“家園”聯動，促進幼兒身心和諧健康成長

總之，“小學化”傾向是多種社會因素共同作用的結果，雖然其違背科學有目共睹，其長期存在的事實卻無法回避，因此，克服和更正這利弊端刻不容緩。就最基本的的目標而言，符合孩子身心發展、得到家庭與社會全力支持的學前教育活動就是成功和有效的。