在反思中教學

摘 要: 每天的教學工作雖然瑣碎、重復，但教師仍要靜下心來，慢慢咀嚼自己的教學行為:課前的教學設計是否貼近學生實際?自己的教學設計是否是最合理?還有什么方式是學生更容易接受的?教學細節的處理，是否符合課程改革理念?今天課堂上的突發事件，為什么會發生，自己處理得是否恰當?個別教學精彩片段，為什么那么精彩，是預先設計好的還是拜賜于突如其來的靈感，這有什么啟發?

關鍵詞: 反思 教學 培養

思考是要付出代價的，但不思考，就意味著喪失前進的動力，而教育教學更是如此。美國著名學者布魯克菲爾德在《批判反思型教師ABC》中說:沒有反思的教學是“天真的教學”。這不是兒童可愛的天真，而是一種無知、愚昧的天真。這樣的教學只有可能使學生成為考試的能手，而對學生的后繼學習和自身的發展毫無意義。可以說沒有反思，就沒有良好的教育教學。

一、教師要將反思貫穿在教學中的原因

1.教師職業的特殊性。

教學是和不同心靈、不同個性的人交往，教育要取得成功，就必須學會走進不同的心靈世界，而心靈是復雜的、脆弱的，這意味著教師時刻都需要對自己的教學行為進行反省——如果沒有這樣的反思，結果可能不是抱怨學生難教，就是認為自己的行為永遠正確，自己的教學就不可能有所改進，教育就沒有改變的希望。如果讀過巴德·舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，我們應該能從這篇文章領悟出:教師應正確看待和評價學生，在教學中要嘗試著改變自己的方法，引進一些時尚元素，讓學生愛上自己的課堂。

2.教育沒有最好，只有更好。

基礎知識的呈現方式在不斷變化，教育教學理念也在隨著時代的變化不斷更新，如果教育方式不加以改善，美好的教育永遠是一種可望而不可及的境界，唯有不斷反思，不斷校正，不斷前進，才能提升自己，超越自己，脫離庸俗而成為一個高尚的教育者。

但是，有許多第一線的教師往往是工作任務重、壓力大、時間緊而很少進行教學反思，或者在進行教學反思之后，很少形諸于文，結果難以系統化、理論化，對實踐的影響也就微乎其微。因此常常是坐擁金礦而不知開采，實在令人扼腕。正如我國教育專家葉瀾教授所說:一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?？梢娛欠裼羞M行教學反思直接關系到教學的效果。

二、在數學教學中讓反思為教學服務

我結合從教實踐，談一談自己的體會與做法。

1.教師在教學過程中要保持求變、求新的理念，力求在課堂教學中反思。

在教學中往往同樣的一個問題，從這個角度看索然無味，而從另一個側面觀察，則令人怦然心動。因此在教學中，教師永遠要從不同的角度去觀察、體驗問題、體會每個學生不同的期待和教室里每天不一樣的氣味，隨時觸摸到教育的幸福。有了這種感覺，你就有了進行教育反思的動力和基礎，才能讓教育教學充滿無窮的生機和活力。所以，我們在教學中要時刻保持“新”“變”的思想，要注重對知識的拓展和引申。

例如在講:已知等腰三角形的周長是32，其中一條邊是12，求另外兩條邊的長。其實只要稍做反思就可以知道:如果是將知識“隔絕”開來，只講這樣的一個題目而不加以拓展，其實沒有什么太大的意義，將知識點孤立起來教學，而沒有將知識形成“鏈”得以呈現，這樣的教學是枯燥的教學，其教學的效果是有限的，教學的有效性就不能充分體現。

在教學中，教師可作以下變式:

變式1已知等腰三角形一邊長為8，周長為32，求底邊長;

變式2已知等腰三角形一邊長為8，另一邊長為12，求周長;

變式3已知等腰三角形的一邊長為6，另一邊長為12，求周長;

變式4已知等腰三角形的腰長為6，求底邊長y的取值范圍;

變式5已知等腰三角形的底邊長為6，求腰長y的取值范圍;

變式6已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是32，寫出y與x的函數關系式。

教師通過對以上問題的講析，可讓學生充分理解三角形的三邊關系，通過設計遞進式習題步步深入引導，不但能滿足各個層次學生的需要，而且能加強學生對相關知識點的理解。因此，教師在教學中要不斷反思自己的教學行為，及時調整設計思路和方法，使自己的教學設計更適合學生的實際，使課堂教學效果達到最佳。

2.教師要善于總結，把實踐經驗轉化為理論生產力。

國際工人運動活動家季米特洛夫說:“要利用時間，思考一下一日做了什么，‘正號’還是‘負號’，倘若是‘+’，則進步;倘若是‘-’，就得吸取教訓，采取措施?！苯逃虒W中更要如此，我們提倡教師與世俗保持適當的距離，但不是說要成為世外高人。有些教師幾年甚至幾十年辛勤耕耘，不但實踐經驗博大豐富，而且極富創意，教育效果有口皆碑，但不善于總結提煉，更不善于形成文字，公諸同好。這是一種可怕的浪費。理論生產力是一個現代教師應該努力具備的能力。好的記憶力不如一根爛筆頭。我們說讓反思成為習慣，其隱含的意義，就是要習慣把每天反思的內容記錄下來。尤其是年輕教師，思想活躍，在與自己、別人的實踐“對話”時，經常靈感泉涌，如果沒有及時記錄，很可能來無影去無蹤，思想也就永遠處于零散狀態，專業素養提升的速度自然大打折扣。因此教師雖然每天的教學工作瑣碎、重復，但仍要靜下心來，慢慢咀嚼記錄自己的教學行為:課前的教學設計是否貼近學生實際?自己的教學設計是否是最合理?還有什么方式是學生更容易接受的?教學細節的處理，是否符合課程改革理念?今天課堂上的突發事件，為什么會發生，自己處理得是否恰當?個別教學精彩片段，為什么那么精彩，是預先設計好的還是拜賜于突如其來的靈感，這有什么啟發?等等。只有善于記錄自己思想的教師，才有可能更好地服務于教學，才有可能成為優秀的教師。

3.教師要善于從學生的反饋中反思。

一項教育心理學研究顯示:

教師的講授學生的記住率只有5%，正所謂為人師者導其行，教師的行為是為了學生掌握和應用，學生的掌握與否關系到教學的成敗。一堂課的教學效果好壞我們很大程度上可以從學生的作業中得以反饋。

例如:在講完勾股定理后，我出了以下習題讓學生加以鞏固。

已知圓柱體的底面圓的半徑為，高為1，AB、CD是兩底面的直徑，AD、BC是母線，若一只蟲子從A出發，爬行到C點，則小蟲爬行的最短路線為?搖?搖?搖?搖(結果精確到0.01)。

許多學生看到題目后馬上認為:把圓柱的側面沿母線BC剪下展開，得到矩形AB′C′D，ΔAB′C′是直角三角形，AC′是最短路線。

AB′=×2××π=3，B′C′=1，AC′==≈3.16，所以最短路線是3.16。這里學生很明顯犯了思維定勢的錯誤，其實小蟲所經過的路線并非一定要從側面走，小蟲可以從A爬到D點，再沿直徑到C點，這條路線長為最短路線。因此所走路線長為AD+DC=1+2×=1+≈2.91而3.16>2.91，所以最短的路線應為2.91。

從以上的解答我們不難發現學生對勾股定理的理解蓋過了對問題本身的理解，也許教師對勾股定理的點評很細致，但仍然不能達到所要的教學效果。這要求教師充分反思教學——是否是包辦了一切，這樣它會限制學生的思維方式的發展，要明確“規范化”程序教學。不利于學生心靈的個性化發展，使學生喪失了“懷疑意識”，喪失了自我發現和創新的機會的教學是不成功的教學。

總之，我們相信，只要我們在教學中多給學生思考的機會，讓學生按照自己的思維發展，反思教學的種子一定會在學生的思維中結出豐碩的果實。