關(guān)于英語(yǔ)課外自主閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要: 培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)改革中起著極其重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主，從而提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)課外自主閱讀能力 培養(yǎng) 閱讀習(xí)慣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五級(jí)“語(yǔ)言技能”目標(biāo)提出了具體要求:能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。厚積薄發(fā)，熟能生巧。沒(méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。閱讀理解能力影響并制約著學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的形成與發(fā)展。英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)研究也表明，閱讀理解失分率高，反映了許多問(wèn)題，除了英語(yǔ)閱讀理解的技巧、策略和方法等方面的原因，語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，閱讀量小、閱讀訓(xùn)練少是最主要的原因。所以切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力已成為廣大初中英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，必須加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高能力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中一年級(jí)課外閱讀量達(dá)到4萬(wàn)詞以上，二年級(jí)達(dá)到10萬(wàn)詞以上，三年級(jí)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。這就需要拓展課外閱讀。大量的閱讀能引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，而只有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新思維的輸出才可能有高質(zhì)量的輸出成果。而影響學(xué)生課外閱讀效果的因素之一就是學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、什么是閱讀

閱讀是對(duì)外來(lái)信號(hào)輸入進(jìn)行加工、處理的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，閱讀者用眼睛的移動(dòng)、注視和回視獲取直觀信息，然后對(duì)直觀信息的加工充滿了復(fù)雜的心理心理活動(dòng)，如辨認(rèn)、記憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)，甚至再創(chuàng)造等。人類對(duì)信息加工處理的方式反映在閱讀上按照部分和整體的關(guān)系可分類為:1.“自上而下”(top-down processing)的理解方式。首先構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語(yǔ)言層面上的理解幫助較底語(yǔ)言層面的理解，如段落、句子、單詞等。2.“自下而上”(bottom-up processing)的理解方式。首先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落、全文。3.相互作用的理解方式(interactive model)。隨著研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到信息的傳遞是雙向的，而不是單向的。在閱讀過(guò)程中，詞匯的、句法的、語(yǔ)義的知識(shí)及背景知識(shí)都在發(fā)揮作用，并制約著我們對(duì)閱讀材料的理解。這是相互作用模式的基本點(diǎn)，頗具影響的現(xiàn)代圖式理論便是在這種模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

和其他語(yǔ)言活動(dòng)一樣，人們閱讀是有目的的和有理由的。在大部分情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語(yǔ)言形式。按照交際語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀是讀者和作者之間的交際。雖然兩者之間沒(méi)有直接的相互能動(dòng)作用和讀者直接的反饋，但是作者在寫作時(shí)知道他的讀者群是什么樣的人，他顯然要讓他的讀者讀懂他想表達(dá)的意思;讀者的閱讀過(guò)程也不一個(gè)被動(dòng)地吸收信息的過(guò)程，而是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維過(guò)程，是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過(guò)程。

綜上可得出，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)—證實(shí)”的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的揣摩過(guò)程(psycholinguistic guessing game)，是一種作者與讀者相互交流的過(guò)程。

二、不良閱讀習(xí)慣和習(xí)慣性閱讀障礙

1.不能擺脫母語(yǔ)。

對(duì)外語(yǔ)的理解主要有三個(gè)途徑:具體情境;較為簡(jiǎn)單的外語(yǔ)釋義;母語(yǔ)釋義。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)母語(yǔ)釋義來(lái)理解英語(yǔ)材料是一種較為普遍的途徑，但是他們忽略了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一點(diǎn)——“理解外語(yǔ)確實(shí)要通過(guò)母語(yǔ)的橋梁作用，但最終還需要擺脫母語(yǔ)”。以下便展示了通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程。

①injure——②傷害

③injure one’sarm in an accident

②損害——③injure one s reputation

在初學(xué)階段，過(guò)程②是必要的，但在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們則需要直接通過(guò)過(guò)程③來(lái)理解該詞的含義。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不習(xí)慣用英語(yǔ)來(lái)思維，尤其在閱讀過(guò)程中他們總想用母語(yǔ)作媒介(即翻譯成漢語(yǔ))，不能按正常速度往下讀，這嚴(yán)重影響了閱讀速度和理解的準(zhǔn)確程度。

2.不能按意群去閱讀。

許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中喜歡出聲讀、心讀或指讀，惟恐有遺漏之處，更不敢“一目十行”地讀，這使本來(lái)相對(duì)完整的句群變得支離破碎。

3.過(guò)多使用詞典。

一般說(shuō)來(lái)，只有在精讀時(shí)我們才較多地使用詞典，可是許多學(xué)生在閱讀中只要碰到生詞就去查詞典，大大影響了閱讀速度。其實(shí)，我們可以通過(guò)上下文來(lái)確定詞義。

4.只會(huì)分析性閱讀，不會(huì)理解性閱讀。

中國(guó)學(xué)生在看漢語(yǔ)讀物時(shí)，一般要求理解文章內(nèi)容，很少分析其語(yǔ)言特點(diǎn)。而當(dāng)他們讀外文材料時(shí)，卻把重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的表達(dá)形式上。例如，許多學(xué)生習(xí)慣于先進(jìn)行語(yǔ)法分析，然后才能“讀懂”。

5.領(lǐng)悟性困難。

在閱讀過(guò)程中學(xué)生常常會(huì)遇到一些深層含義與表層含義不一致的表達(dá)，這時(shí)學(xué)生往往不理解或誤解。如“He is dressing the turkey.”一句，很可能被誤解為“他正在給火雞穿衣服。”實(shí)際上在這里dress是“給……調(diào)味”之意。在這種情況下，我們應(yīng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)不要望文生義，而應(yīng)結(jié)合上下文去推敲、體會(huì)。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的途徑

針對(duì)以上學(xué)生在閱讀過(guò)程存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在具體的閱讀訓(xùn)練中做好以下幾方面的指導(dǎo)。

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大視距，養(yǎng)成按意群閱讀、用外來(lái)語(yǔ)來(lái)思維的習(xí)慣。

所謂視讀就是按意群去“看”的閱讀方法。通過(guò)視讀可以更好地理解、明確全句的意思，也可以更準(zhǔn)確、全面地理解、把握整篇文章。如:He went to a closet/and after a moment/brought out a package/marked with name and date.一句共有18個(gè)單詞，有些學(xué)生往往逐詞注視，閱讀速度太慢，而且不易掌握全句的意思。如在上面的斜線處停頓，則全句只要“注視”四次即可，閱讀速度可以提高幾倍，而對(duì)句子的理解也要完整得多。

如果要想進(jìn)一步加快閱讀速度，就必須擴(kuò)大視距。如:Beijing able to read by phrases/instead of by single words/results from practice of reading.我們只要對(duì)此只“注視”三次。這樣，視幅增大了，閱讀速度當(dāng)然也就提高了。

視讀習(xí)慣的養(yǎng)成要求我們必須先克服心讀和出聲讀及假讀(即嘴里雖在念，眼睛也在看，但看過(guò)幾行后，什么也沒(méi)理解，更沒(méi)記住)的壞習(xí)慣。心讀和出聲讀直接影響著閱讀速度，而假讀是毫無(wú)意義的閱讀。視讀訓(xùn)練中必須集中精力，眼睛不停地往下看，使自己沒(méi)有時(shí)間出聲讀或心讀。

2.減少?gòu)?fù)視次數(shù)，養(yǎng)成“預(yù)見(jiàn)”下文的習(xí)慣。

許多學(xué)生在閱讀時(shí)眼睛回視、停頓的次數(shù)過(guò)多，嚴(yán)重影響了理解的連貫性，不利于對(duì)視讀全篇文章中心問(wèn)題的把握。克服這一不良習(xí)慣的辦法有:一要盡量抑制眼睛回視、停頓的次數(shù)和頭部輕微搖擺的動(dòng)作;二要在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成“預(yù)見(jiàn)”下文的習(xí)慣。

研究視力的專家認(rèn)為，眼睛是大腦的延伸。讀者不是被動(dòng)地用眼睛跟著文字的排列而運(yùn)動(dòng)，而是主動(dòng)地用眼睛搜尋信息，然后通過(guò)大腦進(jìn)行判斷、推理，從而大致“預(yù)見(jiàn)”下文。預(yù)見(jiàn)性越高，理解的連貫性就越強(qiáng)，閱讀的速度和理解的能力也就越高。

3.培養(yǎng)清除閱讀中的詞匯障礙，養(yǎng)成理解性閱讀的習(xí)慣。

A.利用構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)

(1)根據(jù)單詞的前綴與后綴進(jìn)行猜詞

如:care(小心)→careful(小心的)→carefully(小心地);

write(寫)→rewrite(改寫)?搖?搖?搖?搖un-;dis-;-less:不，無(wú)

mis-:錯(cuò)誤?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖re-:再，重復(fù)，重新

-ern:表方向?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖-er，-or，-ist表示人

(2)根據(jù)“合成詞”猜測(cè)

如:school+bag→schoolbag?搖down+stairs→downstairs

B.根據(jù)上下文猜測(cè)

(1)根據(jù)關(guān)聯(lián)詞猜詞

表示因果關(guān)系的:because，as，since，for，so，as a result...

表示同義關(guān)系的:and，like，just as...

表示反義關(guān)系的:but，however，though，although，yet，instead (of)。

如:a.I could see nothing because the light was so faint.(混暗的)

b.Tom is very rude，but his brother is quite polite.(有禮貌的)

c.She is beautiful，and her daughteris as pretty(漂亮的)as her.

(2)根據(jù)定義、釋義、舉例或復(fù)述猜詞

常用的:be，be called，mean或破折號(hào)或定語(yǔ)從句等來(lái)表示。

a.Why does jogging(慢跑)——running slowly——become so popular?

b.Pork(豬肉) is the meat of pigs.

c.Jane is warm-hearted(熱心腸的)，she likes to help.

(3)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及普通常識(shí)猜詞

a.China is our motherland(祖國(guó)).

b.Kangaroo mothers have pouches to carry their babies(育兒袋).

c.It’s really cold outside，and my hands are both numb(凍僵了的，麻木的，失去知覺(jué)了的).

C.巧妙繞開(kāi)生詞

也就是說(shuō)，只要我們從總體上把握了文章，不用認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞也能照樣理解整篇文章。

(1)人名、地名、機(jī)構(gòu)名等專有名詞。

(2)如果我們對(duì)文章中的某一個(gè)單詞不熟悉，我們還可以根據(jù)文章中的其他信息來(lái)幫助判斷。這類信息有:同位語(yǔ)、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞、上下義詞及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(如破折號(hào)、冒號(hào)都表示解釋和說(shuō)明)等或者該詞不影響做題。

(3)有時(shí)我們也可以根據(jù)問(wèn)題中某個(gè)關(guān)鍵詞在文章中出現(xiàn)的位置去尋找答案。

4.對(duì)有理解困難的句子、段落的處理。

由于某些詞的意思不明確，而造成個(gè)別段落的意思也模糊不清，這是閱讀中常遇到的。解決這一問(wèn)題教好的方法是:讀完全文之后對(duì)不明白的段落反復(fù)閱讀。一般地說(shuō)，多次閱讀的過(guò)程是逐步加深理解的過(guò)程。對(duì)于一些難的句子，如能結(jié)合上下文反復(fù)推敲，同時(shí)聯(lián)系到作者的寫作意圖及全文的中心思想，仍可猜出它的意思。

5.要有全局意識(shí)。

要真正理解全文，理解各段落之間的關(guān)系，同時(shí)還要弄清文章的寫作背景和作者的寫作意圖。只有這樣才能抓住文章的中心。

總之，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的途徑有很多。只有勤于動(dòng)腦，不斷實(shí)踐，才能提高閱讀技巧，從而進(jìn)行大量的閱讀，閱讀理解的能力也會(huì)隨之而提高。英語(yǔ)閱讀規(guī)律表明，一個(gè)人的英語(yǔ)閱讀量與其英語(yǔ)水平成正比關(guān)系。一個(gè)人的知識(shí)積累主要依賴于閱讀。國(guó)際上有一種流行的學(xué)習(xí)方法，即English through reading，也就是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大量的閱讀能獲得大量的語(yǔ)言信息，能大面積接觸英語(yǔ)，沉浸在英語(yǔ)的海洋中，經(jīng)受著英語(yǔ)的風(fēng)吹浪打，感官受著強(qiáng)烈的刺激，能迅速地找到感覺(jué)，建立起語(yǔ)感，短時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)言材料在頭腦中的積累。大量閱讀可以使我們從不同的語(yǔ)義環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯，熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)改革中起著極其重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主，從而提高學(xué)習(xí)效果。

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