以教學案為載體優化元素及化合物的復習

元素及化合物知識是中學化學的主干知識，在高考中這部分內容所占的比例由原先的15%提升至20%，加大了對該部分的考核幅度。在新課本中元素及化合物知識體系顯得散亂，系統性不強，學生易學易忘，難以牢固掌握和靈活應用。怎樣復習才能起到事半功倍的效果呢?我校化學組老師經過反復探索實踐，最終選用教學案進行復習。

所謂的教學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗來指導學生進行主動的知識建構。學生課前、課堂、課后應用的復習材料，是教師幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

我們編制的教學案主要由復習備考指南、基礎知識梳理與歸納、典型習題、當堂訓練、實驗探究、思維創新、分層作業、反思小結等部分組成。在教學中，我們以教學案為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標。實施教學案教學有以下幾點優點。

一、使用教學案實現了“課堂前移、作業前置”，增強了學生自主學習意識。

教學案編寫中復習備考指南主要包括解讀考綱、明示考點。學生是備考復習主體，教師在編制教學案時指出元素及化合物高考大綱要求，讓學生了解形成共識，形成師生自覺和統一的行動。我們又將高考大綱細化出若干個考點、熱點，讓學生根據這些要求進行元素及化合物的知識梳理。例如:“含硫化合物的性質和應用”復習考綱解讀。

基礎知識梳理與歸納必須由學生在課前完成。我們在這部分的編寫過程中體現元素及化合物的學法指導，元素及化合物知識梳理以點線面復習模式進行，例如:非金屬知識主線:

氫化物→單質→氧化物→氧化物對應水化物→含氧酸鹽

HCl→Cl→HClO→NaClO

HS→S→SO、SO→HSO→NaSO、NaSO

NH→N→NO、NO→HNO→NaNO

金屬知識主線:單質→氧化物→氧化物對應水化物→相應鹽

Na→NaO、NaO→NaOH→NaCO

Al→AlO→Al(OH)→Al(SO)

Fe→FeO、FeO→Fe(OH)、Fe(OH)→FeSO、Fe(SO)

典型習題、當堂訓練、實驗探究、思維創新學生在課前要預習。這樣教學案的應用讓學生在上課前已經自己嘗試完成復習任務，實現課堂前移、作業前置的學習行為，體現了學生的主體地位教師的主導作用，既節省了上課的時間，又提高了復習的效率。

二、使用“教學案”促使學生思維有序生成

掌握元素及其化合物知識的線索是:每一族元素可以按由特殊(各族元素中的典型代表)到一般(各族的其他元素)的思維來掌握;而學習每一種典型元素則運用中學化學中物質分類思想體系，按“單質→氫化物→氧化物→最高價氧化物的水化物→對應的鹽”的順序，如復習Cl、S、N、C、Na、Mg、Al、Fe等章節的知識;對每一種物質則按“結構(組成、晶體結構、主要元素及其化合價)→性質→制備→用途”的順序來系統的記憶存儲。這樣用幾種思路將復雜的元素及其化合物知識串聯起來，構建有序網絡存儲在大腦中，可以隨時調閱使用。

在“教學案”編寫中問題與實驗探索部分、培養學生運用知識解題的思維的有序性。

例如:硫代硫酸鈉(NaSO)可看成一個S原子取代了NaSO中的一個O原子而形成的。某校化學研究性學習小組運用類比學習思想，通過實驗探究(NaSO)的化學性質。

【提出問題】NaSO是否與NaSO相似，具備下列性質呢?

猜想①:?搖?搖?搖?搖

猜想②:溶液呈中性，且不與酸反應。

猜想③:無還原性，不能和氧化劑氧化。

【實驗探究】基于上述猜想②、③，設計實驗方案如下，請填寫表中空格。

【實驗結論】NaSO能與酸反應，具有還原性，與NaSO的化學性質不相似。

【問題討論】

1.甲同學想探究猜想③反應后的溶液中滴加硝酸銀溶液，觀察到白色沉淀生成，并據此認為氯水可將NaSO氧化。你認為該方案是否正確并說明理由:_____。

②請重新設計一個實驗方案，證明NaSO被氯水氧化，該實驗方案是_____。

這道題，有我們熟悉的用NaSO的性質來推測NaSO的性質，由猜想到實驗探究，由實驗現象到最終的結論，運用了類比、歸納的教學方法，培養了學生“跳一跳摘桃子”的學習能力。

在“教學案”中，應用這類典型例題能充分培養學生解題思維的有序性。

四、使用“教學案”，促進元素化合物教學的增效減負

“教學案”通過復習目標、高考大綱要求等欄目的設計，讓學生了解每節課的內容和任務，減少學習的盲目性，增強自主學習的意識;通過學法指導的設計，改變學生的聽課和學習方法，變被動接受為主動探索，確立學生在課堂上的而主體地位，提高自主學習的能力;通過教法選擇的設計，引領、幫助學生直擊教學要求，以便少走彎路，提高復習的效率;通過當堂訓練的設計，可以當堂獲得反饋信息，及時調整教學，加強教學的針對性和有效性。通過反思小結的設計，學生會高度概括的技巧，優化知識能力結構，獲取知識聯系的方法和成功的喜悅，從而可以輕松地復習;通過課后分層作業的設計，精選習題，減少題量，增加工業生產流程，學生會大大減少學習的壓力;通過重點填充、留空白等開放式的設計，學生可只記錄重點筆記，減少課上筆記的書寫量，增加更多活動和思考的時間，最大限度提高課堂效率。學生通過“教學案”的探索，掌握的知識全面了，針對性加強了，無用功少了，學習效率自然高了。

實踐證明，以“教學案”為載體，教師成為學生復習的組織者、支持者和引導者，學生借助“教學案”自主學習，能真正成為理解知識、應用知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的主人，增強主觀能動性，變得愿學、樂學，使得師生之間教與學的關系更加融洽，元素及化合物的復習的有效性大大提高。

參考文獻:

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