高職課程項目化教學(xué)改革的問題與對策

摘 要: 本文對當(dāng)前高職課程項目化教學(xué)改革存在的諸多問題進行了系統(tǒng)分析，并針對該高職課程項目化教學(xué)改革提出了具體的實施方法。

關(guān)鍵詞: 高職課程項目化教學(xué) 問題 改革對策

所謂課程項目化，是以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向為方法，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際。課程項目化教學(xué)改革的主要方向就是將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。

高職課程項目化教學(xué)改革是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，其教學(xué)目標(biāo)是綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能;教學(xué)內(nèi)容是把企業(yè)項目與任務(wù)與專業(yè)密切聯(lián)系;課程項目化改革的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到一條切實可行的途徑。

一、目前高職課程項目化教學(xué)中存在的問題

1.簡單把課程項目化理解為案例教學(xué)。

雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式，弱化了知識點的講解，采用案例教學(xué)法，但是案例過于分散，各案例沒有內(nèi)在聯(lián)系，沒有按項目規(guī)劃案例群。同時，課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與學(xué)生的互動性不足，沒有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，這樣既占用了大量的教學(xué)時間，又達不到良好的教學(xué)效果。

2.課程改革開發(fā)的項目缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐。

課程項目化教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)就是實踐性教學(xué)組織的支撐。如果學(xué)生缺少體驗與操作過程的機會，就很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握操作技能和操作方法，導(dǎo)致不能將理論知識用于實際業(yè)務(wù)中。而目前高職課程項目化教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)組織的復(fù)雜性與實踐教學(xué)基地不足等條件的限制，因此改革課程開發(fā)的項目要么脫離實際，要么難以組織而無法實現(xiàn)。

3.教學(xué)計劃缺乏彈性，考試形式單一。

目前高職教育在教學(xué)計劃的編制、教學(xué)目標(biāo)的制定方面，缺乏深入的研究。教學(xué)計劃過于教條，缺乏彈性，是制約課程項目化改革的因素，同時傳統(tǒng)的閉卷考試形式很難使職業(yè)能力與其考分匹配，不能全面反映學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力，更無法真實展示學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.“雙師型”教師嚴重匱乏。

整個課程項目化教學(xué)，最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。只有教師隊伍具備雙師素質(zhì)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目化方案設(shè)計、協(xié)同操作與實施教學(xué)等一系列任務(wù)。課程項目化要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前大多數(shù)的高職教育的教師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，注重理論知識的傳授，多數(shù)教師少有甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能更是談不上，“雙師型”教師嚴重缺乏。

二、高職課程項目化教學(xué)改革對策探討

1.編排富有彈性的教學(xué)計劃。

高職進行課程項目化改革首先要打破傳統(tǒng)的觀念束縛，以市場需要為導(dǎo)向，完善機制，編排彈性教學(xué)計劃。在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，教學(xué)計劃可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)各類項目實際情況的需要進行適當(dāng)變更。教學(xué)計劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點。在教學(xué)計劃中充分考慮學(xué)生到企業(yè)進行專項實習(xí)實訓(xùn)的實踐教學(xué)課時。尤其是當(dāng)改革課程中學(xué)生參與的項目與現(xiàn)行的教學(xué)計劃相沖突時，必須通過一定程序調(diào)整教學(xué)計劃來保證這類重要的教學(xué)實訓(xùn)項目課程。這樣做雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計劃，但卻在更高的層次上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.依托校外實訓(xùn)基地群，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分，是提高學(xué)生動手操作能力，達到崗位合格的目標(biāo)，貼近工作實際，強化能力培養(yǎng)的重要途徑，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。校外實訓(xùn)基地集群的開發(fā)與建設(shè)能促進課程項目化教學(xué)改革與提升，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方共贏。在教學(xué)組織上，學(xué)生分成項目團隊，由基地技術(shù)人員帶領(lǐng)參與實際項目運作，部分課程通過結(jié)合項目實際，改造成項目課程并在基地開展教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué)，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，在運作模式上要充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，聯(lián)合建立能為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的校外公共研發(fā)平臺，開展課題研究。

3.引入創(chuàng)新機制，實施“雙師工程”。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高職課程項目化改革的根本，為加快雙師型教師的培養(yǎng)，必須引入創(chuàng)新機制，實施“雙師工程”。建立一整套專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的機制;加強教師分析和專業(yè)分析，制定“雙師型”教師隊伍的建設(shè)規(guī)劃，建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵制度，通過多種形式的教育，進一步優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，充分利用職教師資培訓(xùn)基地，進一步強化教師的“雙師”素質(zhì)，等等。同時要積極從企業(yè)引進與聘請人才，建立與完善實踐教學(xué)專兼職師資隊伍。

4.組建專家組，進行課程項目設(shè)計與開發(fā)。

高職課程項目化改革的關(guān)鍵是項目設(shè)計與開發(fā)。因此，在進行課程項目設(shè)計之前，應(yīng)該組建由雙師型教師和企業(yè)等各類專家組成的專家組聯(lián)合開發(fā)與課程相匹配的各類項目。課程項目要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏的目標(biāo)進行設(shè)計。在教學(xué)方式上應(yīng)該機動靈活，切合教師與學(xué)生自身特點。既要保證教學(xué)效果，又要兼顧教學(xué)成果在實際中的應(yīng)用，并將成果進行因地制宜的轉(zhuǎn)化推廣應(yīng)用。課程項目化開發(fā)方案的設(shè)計要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。

高職課程項目化改革是造就高職師資隊伍的需要，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，更是高職教育服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的需要。高職課程項目化改革，不僅能使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，而且能提高教學(xué)質(zhì)量。通過改革，學(xué)校能擁有大量的專業(yè)人才與豐富的人力資源服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏的目標(biāo)。