新課改背景下中學英語語法教學探討

摘 要: 當下中學英語語法存在哪些問題?語法課如何才能體現“以人為本”?本文積極探索了新課改背景下英語課堂里的語法教與學的對策。

關鍵詞: 新課改 中學英語 語法教學 對策

新的《英語課程標準》在我國首次提出了英語教學要“以人為本”的教育思想。但是，我們目前的中學英語教學中真正體現“以人為本”了嗎?作為一名普通的中學英語教師，我結合學生本身的學習、學校特定的學習氛圍，在教授《新課標》的過程中，認為教學中存在以下幾種現象。

現象一:教師在英語教學過程中過分重視語法知識點的講授和訓練。盡管新課程改革所帶來了教育觀念的更新、教學方式的變化，但是為數不少的教師在英語課上還是把大部分時間和精力都花在了語法知識的傳授上，把活生生的語言材料變成干巴巴的語言點，把一條條語法規則灌輸給學生，其結果是違背了語言學習規律。過度的語法訓練極大地壓抑了學生正常的語言體驗，嚴重阻礙了學生語言學習和語言應用能力的發展，使學生失去了學習英語的興趣，導致了英語教學的低效，甚至無效。

現象二:課堂教學中過分“淡化”語法教學。在交際教學法的影響下，有些教師片面地認為只要給學生提供足夠的語言訓練機會，學生就會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識;也有教師認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關緊要的;甚至有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。結果，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重，如不加以規范，將不利于學生英語學習的可持續發展。

新課程改革到底要不要教語法?答案是肯定的。語法是語言的骨骼，起著支撐和指導語言運用的作用，懂得了語法，可以減少語言使用的盲目性，提高準確、得體運用語言的能力。我們目前亟待解決的不是語法該不該教的問題，而是語法課怎么上的問題。教師怎么教語法才能在教學中既突出語言的交際功能，又能使語法知識“內化”成學生的語言能力，使課堂教學不顯得干巴無趣呢?

我通過教學實踐，有以下幾點對策，供參考。

一、理解高中階段語法教學在新課改中的地位

《英語新課程標準》要求我們結合運用語言的語境，在語境中了解和掌握語法。新教材對語法的編排體系，體現了語言的形式、意義和用法的有機結合。幾乎每個單元都安排一個重點語法項目，目的是通過大量的閱讀、探討、聽說、讀寫來訓練學生的語法功能。只有通過在應用中學習語法，才能真正地掌握語法。只有學生掌握了語法規則，并能正確地運用，學生用英語所說的話才能被對方聽懂，他們所寫的書面文章，才能避免語法錯誤滿篇的狀況，使讀者能夠正確理解其文章所表達的意思。因此，語法不僅要學而且要學好。

二、設置情景，在語境中學習語法

有些人認為，英語語法是死板的、孤立的條框，無任何實用價值。學英語就要像小孩學說話一樣，不需要什么語法。高中學生沒有把英語當作母語來學的環境，他們主要靠課堂上的時間來學習英語，這與小孩學母語有著很大的差異。尤其農村學校的條件就更差，根本談不上多媒體教學。所以語法教學更不能忽視，我們要吸取前人學習英語的經驗，針對語法特點，設置幽默、趣味的情景，引導學生進行對話和交際，在語境中了解和掌握語法的表意功能。

例如:在講述提出建議、強調、責難等語法項目時，創設如下對話語境:“約翰空著手去參加瑪麗的生日聚會，女友見此狀況提出了，來時帶些花該多好的建議……”

Mary:Welcome to my birthday party.

John: I’m very sorry I can’t buy anything for you.

Mary: Why not bring me some flowers? I know you don’t love me any more.

John: I do love you darling. (John kneels.)

Mary: Why kneel to me?

John: Please marry me. (John is crying.)

Mary: Now，now don’t cry.I promise you but you’d better buy some flowers next time.

John: All right.

Mary: Let’s go to the ball.

通過這樣的對話，不僅使語法充滿了活力，而且增添了感情色彩，鞏固了所學的語法知識，激發了學生的求知欲。

三、了解學生風格，活躍課堂氣氛

每個人都有一種偏愛的學習方式。有些人是視覺學習者:當他們看到學習的內容以圖像形式出現時，他們的學習效果最好;有些人是聽覺學習者:當他們通過交談的聲音或音樂來學習時效果最好;有些人則是動覺學習者:當他們通過親身感受或體驗來學習時效果最好。根據學生的學習風格不同，教師的展示方式也不能一成不變，可以是抑揚頓挫的強調，可以是花樣豐富的表情，也可以是形態各異的肢體語言和圖畫等。教師在備課的時候不僅要備教材、備知識，更重要的是備學生、備情景。課堂的多樣化不僅能活躍氣氛，還能激發思維。

四、尊重記憶規律，提高學習效率

心理學研究表明，一個人學習成功的關鍵不在于一次在學習上花多長時間，而在于學習的頻率即復習的次數。教師要引導學生注意語法現象的反復出現，牢記已講解過的知識，結合新的語言現象，及時復習，使“短時記憶”轉化為“長時記憶”;對學過的語法知識適時進行總結、歸納，建立起新、舊知識的聯系，豐富大腦的圖式結構。

總之，過分重視語法知識點和過度淡化語法教學都是不可取的。教師要精心設計教學活動，充分調動學生學習的主動性和積極性，使語法教學充滿真實性、趣味性、實用性。只有這樣，學生才能既掌握語言知識，又提高語言交際能力。

參考文獻:

[1]程建平.中學英語語法教學地位的變遷及思考[J].基礎英語教育，2007，(3).

[2]舒啟全.學英語不學語法行不行[J].成都大學學報，2007，(4).

[3]楊九俊.教學評價方法與設計[M].北京:教育科學出版社，2004，(6).