例談“伏安法測(cè)電阻”探究教學(xué)及課后反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是進(jìn)行科學(xué)探究的最直接動(dòng)力。教師可以從日常生活中適當(dāng)?shù)剡x材，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、造成懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我在伏安法測(cè)電阻探究課例中采用了一塊廢棄的集成電路板，采用投影形式首先讓學(xué)生觀察到一塊小小的電路板上密密麻麻地分布著許許多多的小元件。學(xué)生立刻一片驚呼，然后放大定位到幾個(gè)電阻旁邊有一些數(shù)字，如:R201、R398等。我順勢(shì)提出問(wèn)題:這些數(shù)字代表什么意義呢?從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，為探究活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施探究

在探究過(guò)程中，我進(jìn)行了以下幾個(gè)非常重要的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

1.實(shí)驗(yàn)原理的提出。本環(huán)節(jié)采用了復(fù)習(xí)舊知、鋪路搭橋的方法，通過(guò)對(duì)歐姆定律的復(fù)習(xí)和啟發(fā)性地語(yǔ)言使學(xué)生很容易得出該實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理:R=U/I，從而減少了探究的盲目性。

2.實(shí)驗(yàn)器材的選擇和電路的設(shè)計(jì)。這是探究活動(dòng)的重要一環(huán)，能否得出最佳探究電路，將直接影響下一環(huán)的實(shí)踐探究。我在教學(xué)過(guò)程中并未直接給出實(shí)驗(yàn)電路，而是采用了學(xué)生分組合作、各抒已見(jiàn)、評(píng)價(jià)分析等教學(xué)手段，并通過(guò)投影展示各組同學(xué)的研究成果，師生共同分析優(yōu)劣，選出最佳方案。一方面能夠使學(xué)生更加深刻地理解電路中各部分的作用，體會(huì)探究方案的形成過(guò)程，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流合作的能力。

3.數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)。正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)，也是體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的一個(gè)方面，因此在這方面教師應(yīng)注意平時(shí)的訓(xùn)練，并對(duì)待一些細(xì)節(jié)問(wèn)題提示學(xué)生注意。

4.實(shí)踐操作，完成測(cè)量。在進(jìn)行實(shí)踐操作之前，我首先對(duì)電路連接，以及操作過(guò)程中一些注意事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如電流表和電壓表的量程的選擇等，以提問(wèn)的形式提出，以引起學(xué)生的注意，并在學(xué)生操作過(guò)程中在投影上以溫馨提示的形式展示在大家的面前，這樣避免了儀器的損壞和操作不規(guī)范情況的發(fā)生。由于前面的一些準(zhǔn)備工作比較完善，因此多數(shù)學(xué)生能夠順利完成操作過(guò)程。我對(duì)于少數(shù)不能順利完成測(cè)量任務(wù)的小組進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，不僅幫助他們解決了難題，而且增加了教師親和力，縮短了師生之間的距離。

5.圖像法處理數(shù)據(jù)。選取兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示，再次強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)處理過(guò)程中多次測(cè)量求平均值的目的。然后通過(guò)投影向?qū)W生展示坐標(biāo)圖，并將其中一組測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn)連線，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，傳授一種新的技能——圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、拓展思路，引申升華

在以上探究過(guò)程結(jié)束之后，提出一個(gè)提高學(xué)生發(fā)散思維能力的問(wèn)題:若實(shí)驗(yàn)中電壓表不慎損壞，又沒(méi)有備用儀器，那么測(cè)量還能完成嗎?在學(xué)會(huì)了伏安法測(cè)電阻的基礎(chǔ)上，回扣主題，發(fā)散學(xué)生的思維，強(qiáng)化理論與生活的聯(lián)系，拓寬電阻測(cè)量的思路方法，提高靈活分析問(wèn)題的能力。

四、課后反思

課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了反思，得到以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)式接受為主，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。而且這種方法過(guò)于側(cè)重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和科學(xué)態(tài)度方面的培養(yǎng)，致使有些學(xué)生對(duì)物理望而生畏，影響了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和熱情。因此，新的物理課程特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的主體，改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。我在本課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施過(guò)程中，力求做好一名“導(dǎo)演”，并在導(dǎo)的過(guò)程中，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、民主、平等的教學(xué)氛圍。學(xué)生真正成為課堂的主體，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，能活躍思維，動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，表達(dá)能力提高，創(chuàng)造思維得到體現(xiàn)。可見(jiàn)，新時(shí)代物理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，拋棄各種顧慮，大膽地嘗試新課程理念之下的教學(xué)模式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)。

2.科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度是新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。在實(shí)施實(shí)踐操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了感覺(jué)自己的測(cè)量結(jié)果不盡如人意，改數(shù)、湊數(shù)的做法。我對(duì)此類錯(cuò)誤行為及時(shí)進(jìn)行糾正和制止，并以此告誡學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取的尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.體驗(yàn)成功，努力進(jìn)取。在儀器準(zhǔn)備階段，我將待測(cè)電阻的阻值用標(biāo)簽遮住。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐操作之后，當(dāng)我告訴他們可以揭開(kāi)標(biāo)簽驗(yàn)證一下自己的測(cè)量結(jié)果是否正確時(shí)，只聽(tīng)得教室內(nèi)又一片驚呼。很多學(xué)生都在高興地說(shuō)，我的結(jié)果完全吻合或者是我的結(jié)果非常接近。從學(xué)生的表現(xiàn)不能看出，他們已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)與喜悅。我想這對(duì)于他們以后的探究學(xué)習(xí)會(huì)起到一個(gè)很好的幫助作用。

4.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程應(yīng)進(jìn)行合理的分組。本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課設(shè)計(jì)過(guò)程之中，我認(rèn)為最大的不足之處，就是在課前沒(méi)有做好合理分組工作。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，都涉及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，但這應(yīng)該有一定的前提條件，那就是組內(nèi)成員必須有實(shí)施探究的能力，在探究過(guò)程中達(dá)到一個(gè)合作交流、互相幫助的目的，但如果小組成員的基礎(chǔ)都較差，探究過(guò)程的完成是有相當(dāng)大的困難，或者說(shuō)根本無(wú)法完成。最后，我發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生并沒(méi)有順利完成探究任務(wù)，這是今后課堂實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問(wèn)題。