后現(xiàn)代主義視角下我國(guó)高等師范院校研究生教育的改革

摘 要: 后現(xiàn)代主義在20世紀(jì)后半葉流行于西方的哲學(xué)、文化領(lǐng)域，日益引起人們的注意和廣泛的討論。本文在簡(jiǎn)述后現(xiàn)代主義特征，以及我國(guó)高等師范院校研究生教育中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在后現(xiàn)代主義的影響啟示下，提出我國(guó)高等師范院校在培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)、改變師生關(guān)系和教師的作用、設(shè)立開(kāi)放性的課程體系等方面的改革思路。

關(guān)鍵詞: 后現(xiàn)代主義 高等師范院校研究生教育 改革

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，全球化已經(jīng)成為毋庸置疑的現(xiàn)實(shí)。世界政治、經(jīng)濟(jì)和個(gè)人生活的多元化已成為歷史發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的潮流。否定“中心”和“統(tǒng)一性”等觀念及其賴以構(gòu)建的二元對(duì)立的“世界模式”，以主張“非中心化”、“多元化”和“零散化”為本質(zhì)特征的后現(xiàn)代哲學(xué)思潮已經(jīng)逐漸波及社會(huì)生活的方方面面。高等院校作為思想領(lǐng)域的前沿陣地，首當(dāng)其沖地受到了影響。而隨著時(shí)代的發(fā)展，處于新時(shí)期的高等師范院校的研究生教育也受到了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，因此，應(yīng)在后現(xiàn)代主義視角下透視我國(guó)高等師范院校研究生的教育改革，從后現(xiàn)代主義思潮中尋找一些有益思想，改革高等師范院校的學(xué)科建設(shè)，以促進(jìn)研究生教育改革的深入推進(jìn)。

一、我國(guó)高等師范院校研究生教育中存在的問(wèn)題

我國(guó)高等師范院校研究生數(shù)量的增加，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，等等，致使研究生教育出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。

(一)高等師范院校研究生自身存在的問(wèn)題

1.高等師范院校的很多學(xué)生攻讀研究生的目的不明確。一些學(xué)生選擇考研并不是因?yàn)橄矚g從事科研工作，而是盲目跟從近年來(lái)的“考研熱”——看別人讀研，自己也讀研，缺乏對(duì)自己的正確定位和認(rèn)識(shí)。[1]

2.讀研期間，許多研究生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)思考和不斷提出問(wèn)題的習(xí)慣，仍保留以聽(tīng)課考試為主要環(huán)節(jié)的本科時(shí)期的學(xué)習(xí)模式，過(guò)于依賴導(dǎo)師，思路局限，不愿發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出自己的看法，在科研上缺乏積極性和主動(dòng)性。

3.高等師范院校的部分研究生把讀研作為改善生活環(huán)境和逃避就業(yè)壓力的途徑。在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中只求能畢業(yè)就好，缺乏刻苦鉆研的動(dòng)力，影響了研究生的整體素質(zhì)。

(二)高等師范院校研究生與導(dǎo)師的比例加大造成的問(wèn)題

1.研究生的規(guī)模在急劇擴(kuò)大，而導(dǎo)師的數(shù)量并沒(méi)有也不可能在短時(shí)間內(nèi)大幅增長(zhǎng)，這就出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)，一些熱門專業(yè)的導(dǎo)師甚至帶幾十個(gè)研究生的情況。

2.研究生數(shù)量增多，導(dǎo)致導(dǎo)師的課題不夠，無(wú)法給學(xué)生的研究提供有力的經(jīng)濟(jì)支持。

3.研究生數(shù)量增加，加之自身時(shí)間和精力有限，很多導(dǎo)師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的具體指導(dǎo)，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在自己摸索，在科研的道路上常常走彎路，耗費(fèi)精力。

(三)高等師范院校的研究生創(chuàng)新能力不夠

目前，高等師范院校的研究生教育出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的一個(gè)主要表現(xiàn)就是研究生創(chuàng)新能力不夠。大部分研究生還是習(xí)慣于接受、理解和掌握現(xiàn)成的知識(shí)，缺乏用批判的眼光對(duì)教師授課的內(nèi)容提出問(wèn)題的能力;許多研究生傾向于將相關(guān)文獻(xiàn)的研究方法和研究思想簡(jiǎn)單地重復(fù)或移植到自己的論文中，或者將前人的研究成果稍加推演或論證，或者證實(shí)已有成果的正確性，論文中很少或根本沒(méi)有自己對(duì)課題獨(dú)到的見(jiàn)解和原創(chuàng)性的研究成果，這樣就使得研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新性不能達(dá)到應(yīng)有的水平。[2]我國(guó)高等師范院校研究生創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)包括以下幾點(diǎn)。

1.科研實(shí)踐參與度低。因?yàn)樵谘芯可鷦?chuàng)新能力的培養(yǎng)中，參與科研實(shí)踐活動(dòng)是極為重要的途徑。

2.國(guó)際學(xué)術(shù)論文數(shù)量偏少。因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文的數(shù)量因其較強(qiáng)的客觀性而成為衡量高校知識(shí)生產(chǎn)力的重要尺度之一。

3.學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高。因?yàn)檎嬲憩F(xiàn)一篇論文內(nèi)在價(jià)值的是它的被引用次數(shù)。

4.原創(chuàng)性成果稀少。

(四)我國(guó)高等師范院校研究生課程設(shè)置上存在的問(wèn)題

我國(guó)高等師范院校研究生學(xué)位課程的設(shè)置上存在本科化的傾向，[3]主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，不能夠有效地追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿。

2.課程設(shè)置門數(shù)偏少而課時(shí)數(shù)偏大，影響了課程設(shè)置所應(yīng)覆蓋的范圍，使許多應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程因課時(shí)和開(kāi)設(shè)門數(shù)的限制而不能開(kāi)設(shè)。

3.課程講授仍然像給本科生上課，缺乏讓學(xué)生參與和研究的機(jī)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)方法與現(xiàn)代社會(huì)的需求和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不一致。

二、后現(xiàn)代主義思潮對(duì)我國(guó)高等師范院校研究生教育改革的啟示意義

后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮影響到高等師范院校研究生教育的發(fā)展，它使國(guó)家由“大眾學(xué)校教育的潛在壟斷提供者”變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)市場(chǎng)使消費(fèi)者有權(quán)選擇教育，國(guó)家構(gòu)建了一種允許多樣化、選擇、自由的消費(fèi)者的制度理性”。在這種思想的影響下，教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)多樣化了，內(nèi)容成為一種即時(shí)生產(chǎn)，學(xué)校成為愈加開(kāi)放的場(chǎng)所。[4]因此，針對(duì)我國(guó)高等師范院校研究生教育中存在的問(wèn)題，后現(xiàn)代思潮對(duì)其改革有一定的啟示意義。

(一)現(xiàn)代高等師范院校研究生教育要求培養(yǎng)多樣化的目標(biāo)人才

我國(guó)高等師范院校研究生教育主張用統(tǒng)一的手段達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，而現(xiàn)代教育卻要求培養(yǎng)多樣化的目標(biāo)人才。與此同時(shí)，后現(xiàn)代主義思潮正是以“非中心化”、“多樣化”為本質(zhì)特征，所以，后現(xiàn)代主義思潮對(duì)我們師范院校研究生教育改革有一定的啟示意義。

(二)現(xiàn)代高等師范院校研究生教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新的人才

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高等師范院校為了提高考試分?jǐn)?shù)，大大削弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而后現(xiàn)代主義思潮則主張多元化、非中心化，要求加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高基本素質(zhì)。所以，后現(xiàn)代主義思潮對(duì)我國(guó)高等師范院校研究生教育改革有一定的啟示意義。

(三)現(xiàn)代高等師范院校研究生教育要求改革課程體系

現(xiàn)在高等師范院校的研究生的課程體系，在受物質(zhì)世界因果關(guān)系觀念的影響，屬于傳統(tǒng)的封閉的課程體系。而現(xiàn)代教育卻要求實(shí)行教師精講和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，也就是應(yīng)該采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，并輔以學(xué)生自學(xué)、查詢文獻(xiàn)、科學(xué)研討、總結(jié)提高等多種教學(xué)形式，這樣有利于開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知視野，提升其學(xué)術(shù)水平。后現(xiàn)代主義思想則正符合現(xiàn)代教育的要求，所以，后現(xiàn)代主義思潮對(duì)我國(guó)高等師范院校研究生教育改革有一定的啟示意義。

三、后現(xiàn)代主義對(duì)我國(guó)高等師范院校研究生教育改革的啟示

隨著后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮的迅速蔓延，我國(guó)高等師范院校的研究生教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這必然呼喚著我國(guó)高等師范院校研究生教育的深刻變革。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)多樣化

我國(guó)高等師范院校研究生教育的支撐思想主要是理性主義，它認(rèn)為個(gè)體有一個(gè)普遍的本質(zhì)，因而主張用統(tǒng)一的手段達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)。而后現(xiàn)代主義則認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)采用寬泛的態(tài)度，如不是僅依據(jù)政府的決策或某一種教育觀來(lái)決定培養(yǎng)目標(biāo)，而是通過(guò)全校教師的熱情參與并考慮到眾多的具體因素來(lái)決定。其中，偶然因素也起到重要作用，“教育仍可注重學(xué)生的各方面發(fā)展，但并不強(qiáng)求每一個(gè)受教育者都得到‘全面發(fā)展’，教育目標(biāo)也可培養(yǎng)‘片面發(fā)展’的人，即符合學(xué)生自己的特質(zhì)和生活中的特殊性的人”。[5]因此，高等師范院校的研究生教育要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，實(shí)施全方位的人才培養(yǎng)策略。[6]

1.以質(zhì)量為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。首先要遵循研究生教育的本質(zhì)要求，注重培養(yǎng)研究生的科學(xué)探索精神和從事創(chuàng)造性研究的素質(zhì)。其次要把教學(xué)和科研作為研究生教育相輔相成的兩翼，使教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)相結(jié)合、相統(tǒng)一，作為提高研究生教育質(zhì)量的有效途徑。

2.以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)策略。人才培養(yǎng)適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)校生源就好，學(xué)生綜合素質(zhì)就高，培養(yǎng)質(zhì)量就能得到保證，學(xué)生就業(yè)就容易。

3.以實(shí)用為導(dǎo)向的專業(yè)知識(shí)人才培養(yǎng)。空洞的理論知識(shí)傳授只會(huì)培養(yǎng)出高分低能學(xué)生，惟有進(jìn)行以實(shí)用為導(dǎo)向的專業(yè)知識(shí)傳授，才能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)、進(jìn)入角色快的人才，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

4.以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能人才培養(yǎng)。如果研究生能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就完成職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，那就可以縮短畢業(yè)后進(jìn)入專業(yè)化人才梯隊(duì)的時(shí)間，為將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，在人才的培養(yǎng)方面，我們要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)模擬場(chǎng)景和具體實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)判斷技能、項(xiàng)目管理技能和溝通技能等職業(yè)技能，以滿足社會(huì)的需要。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要是沒(méi)有能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會(huì)向上發(fā)展就不可想象。”因此應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義多元化、非中心化、零散化的思想。

1.進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)教育、創(chuàng)新方法和思維方式的訓(xùn)練，打破思維定勢(shì)，使學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的思路框架中走出來(lái)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育科學(xué)研究。

2.改革課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。多采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，精心準(zhǔn)備，踴躍發(fā)言，敢于提問(wèn)，虛心請(qǐng)教，發(fā)表不同看法。

3.處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，能解決教育現(xiàn)實(shí)中的理論問(wèn)題和指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。

(三)加強(qiáng)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)

研究生在校期間，應(yīng)重視科研能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義的“非中心化”、“多樣化”的思想。

1.具體科研能力的培養(yǎng)，包括掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、收集和分析資料的能力、實(shí)驗(yàn)技能、論文寫(xiě)作能力等。

2.科研管理能力的培養(yǎng)，包括協(xié)調(diào)組織、合理分配資源能力等。

3.要堅(jiān)持舉辦系列學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，定期邀請(qǐng)中外名家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，提供學(xué)術(shù)信息，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野。定期舉辦學(xué)術(shù)論壇，有助于本專業(yè)和不同專業(yè)研究生之間的互動(dòng)和交流，挖掘?qū)W有所成研究生的潛力，為提高研究生的科研水平提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。[7]

(四)改變師生關(guān)系和教師的作用

現(xiàn)在高等師范院校的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教師認(rèn)真講學(xué)生努力學(xué)、記。后現(xiàn)代主義思想認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)影響下，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大改變，教師已不是知識(shí)的唯一信息源，教師的地位盡管不會(huì)由電腦完全取代，但教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了，知識(shí)的本質(zhì)不再是真理、技能和信念，而是“信息”。“教授時(shí)代”已經(jīng)成為歷史。教師的工作在于“轉(zhuǎn)化智慧”。[8]教師成了在學(xué)校教育領(lǐng)域生態(tài)圈的管理員，學(xué)生在這個(gè)生態(tài)圈中接受信息，在與教師的對(duì)話過(guò)程中增強(qiáng)溝通能力和文化讀寫(xiě)能力。在重構(gòu)的師生關(guān)系中，教師從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存，在情景內(nèi)是領(lǐng)導(dǎo)者，在情景外是專制者。

(五)設(shè)立開(kāi)放性的課程體系

現(xiàn)在高等師范院校的研究生的課程體系，受物質(zhì)世界因果關(guān)系觀念的影響，屬于傳統(tǒng)的封閉的課程體系，其中泰勒的課程模式便是封閉性的課程體系的典型，該模式將預(yù)先精心選擇的課程目標(biāo)置于核心的地位。而后現(xiàn)代的課程觀是構(gòu)造主義的，更強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性和自動(dòng)生成性。課程內(nèi)容的開(kāi)放性意指每門課程都有自己的歷史背景、基本詞匯，這些內(nèi)容都有豐富的變式或多種可能性的解釋，同一課程內(nèi)容之間、不同課程之間都可以通過(guò)對(duì)話加以溝通，學(xué)科之間的界限不像現(xiàn)代性下的課程觀那樣有壁壘森嚴(yán)的鴻溝，同時(shí)還要有螺旋式的發(fā)展框架。

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