中職英語新教材實施分層次教學的策略

摘 要: 本文針對2010年全面實施的中職英語教改新教材的要求，通過分析中職學生的特點，尋求符合新教材理念的分層次教學策略，探討可操作性強的方法，以達到對中職學生因材施教的目的。

關鍵詞: 中職英語 新教材 分層次教學

一、實行分層次教學的必要性

由于職業學校生源明顯短缺，基本形成初中畢業學生只要愿意讀職業學校就能入學的現狀。從目前來看，中職學校的生源主要由四部分構成:其一，初中階段成績一般，無法進入重點高中便選擇讀職業學校;其二，初中階段成績、表現均不好，家長考慮到子女年齡尚小，或家長管不了，送到學校來，希望學校和老師幫著管教;其三，初中階段成績較好，但家庭經濟困難，負擔不起讀普通高中費用，希望掌握一門技術，能早日就業以分擔父母的經濟負擔;其四，部分初中畢業生去打工一兩年后發現所做工作只是體力活，想回學校重新學習一門相關技術，以尋求進一步發展。

職業學校生源綜合素質下降，且個體差異增大，這給職業學校的教學帶來諸多困難。尤其是文化課中的英語課表現最為明顯。歷年新生入學時，我校有摸底考試，其中一項為默寫26個字母，近一千新生能把26個字母寫齊全的不到三成，并且專業分布不均。面對這樣的情況，統一計劃、統一模式、統一管理、統一要求的教學模式難以適應學生的需求。那么，基于面向全體學生，因材施教的原則，分層次教學勢在必行。

二、“分層次教學”的理論基礎

“分層次教學”思想源于孔子的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。原蘇聯教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則?！胺謱哟谓虒W”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。

美國心理學家布盧姆指出:“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！边@里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間等，“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

三、中職英語新教材的編排特點與分層次教學相適應

《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》，是教育部結合中等職業教育全面推進素質教育、實施能力本位的要求，組織全國中職校優秀教師和實際工作者編寫的。這套教材不僅突出了應用性、適用性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學。

課程內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三大部分組成?；A模塊是各專業學生必修的基礎性內容，職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容?；A模塊依據學生水平按基本要求和較高要求來編選語言材料，職業模塊的教學內容和要求可因不同專業的學生對聽、說、讀、寫等技能的不同需求而異，拓展模塊則是為進一步學習準備參加高職升學考試，以及英語學習能力較強的部分學生設計的。這套教材不僅考慮了同專業不同水平學生的要求，而且考慮了不同專業學生的需求差異，為中職學校地英語課程實施分層次教學提供了有力的語言素材。

四、中職英語新教材分層次教學的策略

中職學生的學科發展不平衡，即偏科現象嚴重。同樣的教學內容，同樣的難度，在單科中處于優勢和劣勢的學生用三年時間學習，大家達到的水平高度是不一樣的。終點相同而起點不同，那么所需要的時間是不同的。而在學制和學校的班級授課制限定下，如何做才能更好地調動學生的興趣，促進不同程度學生的發展，面向全體學生，使每個學生都學有所得、學有所成、學以致用呢?分層次教學為此提供了可能。

依據分層次教學的指導思想，把個性指標和成績相近的學生分在同一層次，把教學目標分層次化解于教學內容的安排、作業練習的布置、思想情感的教育和學習方法指導之中，用形成性評價和總結性評價相結合的方法去衡量分層次教學的結果，適應學生學習快與慢等不同學習特征，有利于學生的身心健康，從而達到讓學生積極主動地學習，循序漸進和諧發展的目的，促進教學。我根據所任職中職學校的課程安排特點與可操作性，采取以下策略。

1.相同專業學生按學科基礎分層。除了電子商務、英語旅游等在招生時對英語就有較高要求的專業，分層時按A、B、C三層來分，其他專業基本只需大體分B、C兩層。這種在同一授課班級內的分層可以用筆試摸底、提問考查等方法，主要在于教師能全面了解把握班級學生知識掌握和語言能力情況。A層學生在全部掌握教材內容的基礎上，注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使其在聽、說、讀、寫等方面都有較大提高;B層學生以掌握教材內容為主，在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高;C層學生以掌握基礎知識為主，只要求能聽、能讀、能說簡單的句子即可，從簡單的最基礎的入學，逐步樹立信心，培養學習興趣。

2.每節課教學內容依照學生水平分層。每課教學內容大致可分為三層:丙層是基礎知識，包括每課的生詞、短語、日常對話;乙層是重點知識、語言點，包括句型，涉及詞的用法;甲層是難點知識本課涉及到的語法難點，在課堂教學中對每層學生作出不同的要求。丙層要求A、B、C三層學生都能掌握，A、B兩層學生能熟記生詞，背誦對話，自編對話，C層學生只要求記憶生詞，能讀對話;乙層知識要求A、B兩層掌握、消化、鞏固并提高，C層學生作一般理解，A、B兩層學生能熟練運用所學句型，能夠自己組詞造句;甲層C層學生不作要求，B層學生一般理解，A層學生能理解運用，這樣可使每個學生都有一個可望又可及的目標。

3.依據分層標準進行分層評價。我們把上述的知識分層公布給學生，學生可以根據自己的程度和需求選擇自己的等級甲、乙、丙。評價分為優、良、合格三等，不管哪個層次的學生達到他所屬層次的目標，就可以獲得所屬層次優等的評價。評價在三層學生中是平行的，比如甲級優等、乙級優等之類，以此類推，達到標準就給與達標學分。這樣，教師在平時授課時，可根據提出問題的難易度分別提問不同層次的學生，并根據其回答給以打分，每個學生都有檔案，形成性評價就可以明確地進行。

4.同卷分層，分層激勵，強化成果。期中、期末大考試也在試卷中分出甲乙丙三種不同難度題，由學生填好自己的層次，然后選做，并鼓勵學生在完成本層試題的基礎上，選作高一層的試題，同時給予獎勵學分。如果一味地讓學生完成低水平的任務，是不會提高他們的自信心的。過于容易的任務不利于強化。班杜拉認為，容易的成功是一種常規性行為，對常規性的行為的獎勵并不反映人的功效，因此不能促進個人的內在動機。班杜拉給挑戰性任務下了定義:它是指有一定困難，但經過個人努力能夠解決的任務，也就是“跳一跳能把果子摘下來”的任務。分層同卷，就是鼓勵較低層次的學生在完成本層任務的基礎上，嘗試高一層作業，這就是挑戰性任務。這種做法能有效地激發學生解決困難追求進步的積極性，使分層教學達到遞進的目的。

5.專業間按提高需求和興趣分層。這個分層是出于課外對課內的補充。中職學校一般每天正課六節。下午四點后給出一節作為實訓、社團活動、興趣小組等時間。中職生一般在二年級末有一次分流，大部分學生進入頂崗實習階段，少部分成績好的升入高職班，準備參加高職單招考試，然后升入大學進一步學習。對于前者我們準備了興趣班，教學及活動內容以英文歌曲、跨文化交際知識、專業英語情景劇等為主;對于后者，升學考試對學生的語法系統、聽說讀寫有更高要求，我們就從這些方面做提高訓練，彌補課堂上由于時間有限，為了照顧全體學生而無法拓展的內容。

五、中職英語分層次教學的意義

1.變固定的班級授課形式為學生自由流動的分層次教學體制;變統一的教學內容為不同層次的教學內容;在課程設置上，開設選修課，變“要我學”為“我要學”;同步實施的形成性評價和學分制給分層次教學的實施提供保證。

2.通過“分層次教學”實驗研究，較深入地探討教學規律;正確處理師生關系，教師要尊重學生;充分調動學生的主動性，發揮情感因素的重要作用;掌握認知規律，解決認知矛盾;講究科學方法，提高教學效率。

3.面向全體學生，促進全面發展，增強學生積極性、主動性。這樣，后進生的學習目的、態度、思想、觀念都能發生深刻的變化，學生成績能有明顯的提高。教師通過分層次教學，也能培養一批尖子生和特長生，有效地實施素質教育。

4.促進教師的觀念轉變，密切師生關系，促進教學科研工作，激勵教師自身提高。分層次教學也能增強家長信心。家長反映孩子回家能主動完成作業和復習功課，這是非常大的進步。

5.英語不再令學生痛苦，從相當程度上減少流生人數。

參考文獻:

[1]Bandura，Albert. Self-efficacy:The Exercise of Control[M].New York :W. H. Freeman.(1997).

[2]贊可夫.學習與發展.人民教育出版社，2008.

[3]布盧姆.教育目標分類學.華東師范大學出版社，1989.

[4]中等職業學校英語教學大綱.