比喻在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的作用

技工學(xué)校電子專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》這一技術(shù)基礎(chǔ)課時，大多數(shù)認(rèn)為難學(xué)、難記、難理解，存在畏難心理，從而學(xué)習(xí)興趣不高。我在幾年來的教學(xué)實踐中深切體會到:在講解概念的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用比喻，可使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化，不但能減少教學(xué)難度，而且能使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的積極性。因此，在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，教師靈活地恰到好處地運用比喻，將會收到事半功倍的效果。

一、比喻能使抽象的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶

在《電工基礎(chǔ)》中學(xué)生常碰到的問題是概念抽象、定義難記、結(jié)論難懂。在學(xué)習(xí)這些知識時，學(xué)生不可能用實踐得出所有的概念、定義等。此外，不少學(xué)生物理基礎(chǔ)不牢固，再加上學(xué)校教學(xué)設(shè)備的限制，對學(xué)過的概念、定義模糊不清，似懂非懂。

如講授“電流”這一節(jié)內(nèi)容，介紹導(dǎo)體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件時，“電位”對學(xué)生而言是很難理解的，但如果講“水位”每位學(xué)生都會明白，我就以“水位”作比喻來解釋:家中養(yǎng)魚的玻璃缸的水混濁了，缸底有不少廢物，現(xiàn)在需要清理換水。那么我們得使用一根膠管，一頭插在魚缸底部，另一頭插在比魚缸低的盆子里，這時只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水(上水位)便會向盆子處(下水位)流，“水往低處流”。但如果我們把盛水的盆子放到與魚缸同一水平位置的話，魚缸里的水是無法流到盆子里的。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動。此時便自然引出“電位差”的概念:在電路上任意兩點之間的差值便是電位差，有電位差的兩電位就有電流產(chǎn)生，從而得出結(jié)論:導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導(dǎo)體兩端必須有電位差。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學(xué)生看得見、摸得著，加強(qiáng)了對教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、比喻能使枯燥乏味的知識趣味化、生活化，活躍課堂氣氛

在教學(xué)中教師適當(dāng)運用比喻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使死板呆滯的教學(xué)內(nèi)容生動有趣。

如在講授“磁場和電磁感應(yīng)”這章內(nèi)容中的“磁滯”現(xiàn)象及“磁場對載流導(dǎo)體的作用”時，我便用日常生活中的現(xiàn)象作比喻去解釋和啟發(fā):在體育課上，體育老師對同學(xué)進(jìn)行集隊訓(xùn)練。體育老師的哨子聲類似于磁場強(qiáng)度，同學(xué)類似于鐵磁材料，隊形類似于磁感應(yīng)強(qiáng)度。體育老師每次以哨子聲號召同學(xué)緊急集合，但同學(xué)的集合行動總是難以與老師的哨子聲同步，其原因是一班同學(xué)60多人，在集合過程中同學(xué)之間各自的行動反應(yīng)程度不同，會不可避免發(fā)生碰撞而影響了集隊的速度和時間。從而引出結(jié)論:鐵磁材料在反復(fù)磁化過程中，磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化總是滯后于磁場強(qiáng)度的變化，這種現(xiàn)象稱為磁滯。磁滯的產(chǎn)生原因是由于鐵磁材料中磁分子的慣性與摩擦造成的。

又如在介紹載流導(dǎo)體在磁場中受磁場力的大小除以磁感應(yīng)強(qiáng)度、導(dǎo)體中電流大小、導(dǎo)體在磁場中的有效長度有關(guān)外，還與其所處磁感應(yīng)強(qiáng)度方向的夾角有關(guān)時，我便引入生活的事物作比喻:鄉(xiāng)村家庭晾曬衣物較多使用竹桿晾曬。天下雨了，此時橫置著的晾衣桿一下子便被淋濕(因為它與雨線垂直)。但如果晾衣桿是豎置的話，那它就不易被淋濕了(因為它與雨線平行，并以筆桿作示范說明)。現(xiàn)在把均勻磁場當(dāng)作雨線，把載流直導(dǎo)體當(dāng)作晾衣桿，自然引出結(jié)論:當(dāng)載流導(dǎo)體垂直于磁感應(yīng)強(qiáng)度方向放置時，導(dǎo)體所受的電磁力最大，當(dāng)其平行放置時，不受力;當(dāng)載流直導(dǎo)體與磁感應(yīng)強(qiáng)度方向成夾角時，那導(dǎo)體與磁感應(yīng)強(qiáng)度垂直方向的投影為導(dǎo)體的有效長度。

因為這些比喻生動有趣，知識中有興趣，興趣中有知識，喻體來源于生活，看得見、摸得著，所以學(xué)生易于接受，培養(yǎng)了思維能力，搞活了課堂，教學(xué)收效好。

三、比喻能使深奧的理論形象化，降低教學(xué)難度

教師用形象的比喻來描述難以掌握的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生產(chǎn)生由感性到理性的飛躍，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如楞次定律是電磁感應(yīng)中的重要內(nèi)容，亦是難點。確定感生電流的方向涉及原磁場的方向、磁場的變化(增強(qiáng)或減少)和感生電流磁場間的關(guān)系，定律本身包含的內(nèi)容復(fù)雜，加上定律文字?jǐn)⑹龈爬ǎ碚撘饬x豐富且深奧，學(xué)生常常理解錯誤。定義內(nèi)容:感應(yīng)電流的磁通總是阻礙原有磁通的變化。不少學(xué)生把“阻礙原有磁通的變化”理解為和原磁通的方向相反，混淆了“阻礙”與“阻止”的含義。為了讓學(xué)生把握“阻礙、變化”四個字，我以一個性格內(nèi)向但又好客雙重性格的例子作比喻:家中將有客人來時，他總覺得不自在，不想別人到他家作客。但當(dāng)客人真的到來了，而且客人見多識廣、健談風(fēng)趣，此時他又愿意讓客人多呆些時間，不想讓客人離去。可稱為“來時拒之，去時挽留”。這比喻較準(zhǔn)確地描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學(xué)難度，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，運用比喻，不是以淺顯的道理代替較深的理論，更不是用玩笑代替耐人尋味細(xì)致的講解，而是要求教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體情況，做到言之有理，言之有物，言之有據(jù)。但比喻到底是比喻，拿兩個事物作比喻，只能有一部分屬性相同或相似，而不可能全部屬性都相同。因此，在解釋概念時，教師應(yīng)進(jìn)一步把它的本性講清楚，并把新概念與用來比喻的例子進(jìn)行必要的比較，使學(xué)生通過聯(lián)想、想象，既能理解新概念，又能從比較中認(rèn)識它們的區(qū)別。教師在生動、形象的比喻中講解《電工基礎(chǔ)》中的抽象概念，能夠做到把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，使學(xué)生比較容易地從相似聯(lián)系中悟出道理，掌握方法，激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶，最終達(dá)到全面、深刻理解和牢固掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。