挖掘生活素材資源,提高物理課堂實效

《基礎教育課程改革綱要》提出:“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”物理學是一門與社會生活緊密結合的學科，如果我們能積極利用生活中素材資源來輔助物理課堂教學，使傳授的物理知識與生活有機地結合起來，不僅能使學生體驗到物理知識的獲取過程，而且能使我們的課堂生動活潑、學生樂于學習，更重要的是有效緩解職校物理實驗資源緊缺的現狀。下面就職高物理生活素材資源的應用與開發加以探討。

一、利用校內學科素材資源

職業學校物理學科隨著地位的下降，其實驗設備的投入也日益減少，有的學校干脆就不再投入。這就給物理教學帶來了困難，同時也造成了物理課堂氣氛沉悶、學生不愛聽的現象。面對這個問題，我們可以利用職業學校的各專業學科資源優勢，積極利用其相關的實習設備與材料來進行物理教學，以提高課堂實效。

如在講“測規則形狀固體的密度”這一教學內容時，教師可與相關的機械專業老師聯系，充分利用學校數控、車工等實訓場所來讓他們進行規則固體實驗材料的加工，同時可借助鉗工實習場所的游標卡尺來完成規測固體體積測量這一實驗內容。又如在“通電導線周圍的磁場”知識介紹時，針對小磁針演示磁感線不是很清楚、學生理解有困難的情況，教師可用鉗工學生實習掃下來的鐵粉來代替小磁針，使觀察效果明顯。再如實踐部分關于“示波器的使用”、“萬用表的使用”這些教學內容，教師可利用電工電子實訓上用的設備來緩解實驗資源緊缺矛盾。另外，校醫室的體重計可演示超重失重實驗，體育上用的跳繩可用來演示橫波的形成，制圖上用的T型尺可演示力的分解，制圖板可用來進行力的合成及玻璃磚的折射率實驗，等等。

二、利用身邊生活素材資源

新課程提倡從生活走向物理、從物理走向生活。在職高物理教學中，教師如果將一些生活中常見的素材拿來進行相關的物理實驗演示和概念規律的講解，不僅能充實課堂教學，而且能有效地提高學生學習的興趣，使他們知道生活處處有物理，只要注意觀察、勤于思考、善于動手，從而在加深學生對所授知識內容的理解的同時，培養學生熱愛科學的探索精神，實現教師對新課程下物理教育本真的追求。

1.利用生活用品。物理來源于生活。在我們的生活中有許多用品，教師如果借助其來進行相關物理知識內容的演示，定會激起學生的親切感，提高其學習物理的動力。如用氣球來演示彈力、作用力與反作用力、反沖運動等實驗，用鋼條來進行彈力、力的合成、受迫振動等實驗，用鉛筆、橡皮筋等來演示力的分解實驗，用長的塑料直尺來測人的反應時間，用象棋和鋼尺來演示慣性實驗，用乒乓球來做平拋、單擺、共振等實驗，用橢圓型的玻璃瓶和細吸管來演示微小形變實驗，用雞蛋來演示動量定理，用飽和的肥皂水來演示薄膜干涉實驗，等等。

2.利用生活現象。奧蘇貝爾認為，學生的認知內驅力來自于觀念沖突。許多學生對枯燥抽象的物理概念、規律、定律等缺乏感性理解，導致其學習的困惑，以及積極性的下降。物理學是一門自然科學，生活中許多的自然現象都與其緊密相關，如果教師將相關的知識引入到教學中來，學生定會對這些物理現象表現出強烈的好奇心，提高其學習物理的內驅力。如在講作用力反作用力時，教師可引入拔河、騎車等相關的生活實例;講機械能動能與勢能相互轉化時，可引入生活中的蹦極、射箭、打網球等實例;講動量守恒時，可列舉打臺球、溜冰等實例;講靜電知識時，可舉脫毛衣或梳頭時摩擦起電的例子，以及科技展覽館中“怒發沖冠”靜電放電現象，等等。

3.利用生活資源。在生活中有許多與物理教學有關的資源，如果教師加以挖掘利用，定會激起學生學習物理的興趣。如在講向心力時可介紹娛樂場中的過山車，講力矩時可用玩具陀螺演示力矩平衡，講平拋運動時可拿小孩的玩具手槍進行演示，講機械能時可用玩具溜溜球來進行動能勢能相互轉化的說明，講全反射時可用禮品店中光導纖維束進行演示，等等。

三、利用“瓶瓶罐罐”，自制教學儀器

著名中教法前輩朱正元先生提倡“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。在我們身邊有許多的“瓶瓶罐罐”，物理老師如果注意加以利用與開發，不僅可豐富新課程下物理教學課程資源，而且可激發學生熱愛物理的情感，培養其創新的精神和實踐動手能力，同時還可優化課程結構，引導學生進行積極主動的學習，使物理課堂充滿生機與活力，實現從生活走向物理的跨越。

如在講授“自感”知識時，針對內容抽象、學生難以理解的現象，教師可利用電工實訓中的整流器和干電池做一個“千人震”實驗，用導線一端點觸干電池，使學生有“觸電”的感覺，由此感受到這瞬時的“電擊”不是簡單的一節干電池就能達到的，一定是電路中產生的較大的電流造成的，在學生感興趣的基礎上，進而引導學生分析其中的奧秘。在此基礎上，教師還可利用一些發光二極管、整流器等元器件進行演示自感電流方向的“自感演示儀”教具的制作，以進一步分析自感現象中感應電流的方向。此外還有用廢棄的飲料瓶來演示失重，用可樂瓶來演示反沖運動，用一次性紙杯來演示“水流星”實驗，等等。

四、利用師生自身資源

吳剛平博士認為:“人的要素在整個課程資源特別是素材性課程資源的開發和利用中起著主導和決定性的作用。”在物理課堂教學中，我們應該積極注重教師和學生這一鮮活的教學資源，來提高課堂的有效性和生動性。

1.利用教師自身資源

教師是素材性課程資源的重要載體，其素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度，以及發揮效益的水平。同時教師作為一種生命載體形式的課程資源，具有內生性，可以能動地產生出比自身價值更大的教育價值，從這個角度上看教師是實施課程的最重要資源。一個課上經常精神飽滿、富有激情的教師會給其學生一種無形的精神熏陶，使學生在課上也時刻充滿激情與活力，其淵博的知識、風趣的話語、幽默的表演、高尚的人格等都會在教學中給學生以良好的思想陶冶。

如在講參考系時，教師可列舉唐朝著名詩人李白《望天門山》中的詩句“孤帆一片日邊來”，來讓學生理解其中的參照物;在分析楞次定律中“阻礙”作用時，可介紹宋朝著名詞人李商隱“相見時難別也難”的句子，來加深學生對此的理解;在講正負點電荷周圍的電場線分布時，可用光芒四射與光芒四收來形象的比喻;在講力的平行四邊形定則時，可讓學生用左右手大拇指和食指組成一個平行四邊形，來演示合力與兩分力夾角之間的變化規律;在講力的分解時，可讓一學生用手撐住自己的腰，另一學生向下拉其手肘，使其感受向下拉力所產生的斜拉手、橫推腰的分解效果，等等。

2.利用學生素材資源

學生是學習的主體，學生的現實生活經驗與認知水平、能動性都對課程資源的開發產生積極的影響，因而教師應善于把學生也作為一種課程資源，善于利用學生掌握的豐富的社會生活信息以豐富教學內容，善于利用學生富有個性化的思維方法以拓寬教學思路，善于利用學生多樣化的探索成果以激發教學探索。

如講力的分解，教師可讓學生借助肢體進行力的分解效果演示;講機械波的形成，可讓學生排成一排進行“人浪”表演，等等。

陶行知說過:“生活即教育。”在物理教學中，如果我們注重挖掘身邊的生活資源，積極進行課程資源的利用與開發，那我們的課堂一定會更加精彩。