生物實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

探究式教學(xué)的內(nèi)涵是:在教師的組織和啟發(fā)下，以教材及社會(huì)生活為主要探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際為參照對(duì)象，通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生使用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們?cè)诓粩嗵骄窟^(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定高中生應(yīng)具備一定的科學(xué)探究能力，即在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力。因此，在生物新課程教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、提高科學(xué)素養(yǎng)的有效方法之一。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就生物實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探究意識(shí)

為了把新課程理念真正落到實(shí)處，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)入高中階段，自然科學(xué)的教材中都出現(xiàn)了多個(gè)經(jīng)典的探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究性課題。學(xué)生由于這類(lèi)實(shí)驗(yàn)做得少，加之實(shí)踐動(dòng)手能力差，大都感到無(wú)從下手。為解決該難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課本上經(jīng)典性探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生重溫科學(xué)家的探究歷程，體驗(yàn)科學(xué)探索的艱辛過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想、方法、過(guò)程與價(jià)值，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。

為了進(jìn)一步使學(xué)生樹(shù)立、強(qiáng)化探究意識(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中善于利用課本上已有的其它經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)等素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)。這樣，可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

探究性教學(xué)取得成功，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣十分重要。古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生探究欲望的一種行之有效的方法。問(wèn)題情境是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是將學(xué)生引入到問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)設(shè)疑使學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程是不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的過(guò)程，是培養(yǎng)他們自我教育、自我發(fā)展能力的過(guò)程。因此在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師應(yīng)善于通過(guò)優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選探究問(wèn)題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體等，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，把學(xué)生引導(dǎo)到探究性學(xué)習(xí)上來(lái)。因此教師要積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

3.組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力

高中生物教材中有很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，如果教師能在實(shí)驗(yàn)操作前將這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容與探究性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，利用學(xué)生對(duì)日常生活中的許多現(xiàn)象充滿好奇心，有較強(qiáng)的想知道究竟的欲望進(jìn)行探究性教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，而且能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實(shí)踐證明，從學(xué)生的好奇心或興趣出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)的具體環(huán)節(jié)，每一步都讓學(xué)生自己去動(dòng)腦、去思考，使學(xué)生的思維自始自終處于興奮狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，可以大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

因此，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真分析教材、善于挖掘教材中的探究性課題，而且要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生提出的問(wèn)題，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究性教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4.規(guī)范探究模式，鞏固和提高探究水平

探究性學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生要合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力的最佳切入點(diǎn)和突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式。合作小組中的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，從而達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)。教師采用以小組為單位的分工合作探究模式，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先要用自己的大腦去思考，能夠處理、加工得到的信息，然后才能交流，如此能極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

具體操作過(guò)程如下。

第一階段:合理分組，明確任務(wù)。將全班學(xué)生分為若干組，每組人數(shù)控制在4—6人之間;組內(nèi)成員各有分工，而且要及時(shí)輪換;為保證組內(nèi)學(xué)生間關(guān)系融洽，分組時(shí)應(yīng)征求學(xué)生的意見(jiàn);根據(jù)各個(gè)學(xué)生探究能力的高低進(jìn)行合理搭配。

第二階段:各組分頭行動(dòng)，小組內(nèi)交流。每小組各成員根據(jù)自己的分工，查找一切可利用的資源并進(jìn)行整理、概括。然后由小組長(zhǎng)組織組內(nèi)交流，并對(duì)各成員的發(fā)言進(jìn)行整理、補(bǔ)充，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

第三階段:班內(nèi)小組之間進(jìn)行交流。隨機(jī)抽取各小組成員匯報(bào)本小組的討論結(jié)果，并回答其他小組同學(xué)可能提出的各種問(wèn)題。

第四階段:教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)。教師是探究活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，其主要任務(wù)是為學(xué)生探究知識(shí)創(chuàng)造條件和提供必要的幫助。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)之前，教師應(yīng)先學(xué)會(huì)“探究”，深刻理解“探究”的含義，把握“探究”的核心問(wèn)題。在探究活動(dòng)中，不能認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)之后就萬(wàn)事大吉了，教師一方面要維持探究活動(dòng)有序地進(jìn)行，另一方面應(yīng)在學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程中以小組成員的身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)，給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh和評(píng)價(jià)，但又不能取代學(xué)生進(jìn)行探究過(guò)程的操作。這樣，教師在探究活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，把學(xué)生視為探究的主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能順利地完成探究活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

總之，教師探究意識(shí)的建立和探究能力的提高是成功實(shí)施探究性教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種途徑，努力提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。生物學(xué)教師除具備必需的學(xué)科知識(shí)外，還必須具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)探究的能力。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和可行性，教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性、趣味性，要善于用“興趣”“懸念”“任務(wù)”等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、充分思考，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和掌握探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要深刻把握探究性教學(xué)的特征，如探究的內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、收集處理數(shù)據(jù)的方法、探究中的合作與分工、教師的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。只有這樣，探究式教學(xué)才能真正落到實(shí)處。