激發學生學習說明文的興趣

學習方法是影響學生學習的重要因素，它不僅是學生完成學習任務的手段，而且是打開知識寶庫的“鑰匙”，通向成功的“橋梁”。學習方法的先決條件就是——學生的學習興趣，再好的教學方法，如果不能激發學生的學習興趣，便是徒勞無功。德國教育家第斯多惠在教師規則中曾明確指出:“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨梢?，激發學生的學習興趣很重要。

在語文教學中，學生最感興趣的是小說、詩歌單元，最不感興趣的是說明文單元。說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，在中學語文教學中占相當的比重，其讀寫教學在中學語文教學中的重要性是不可忽視的。中學生為什么對說明文不感興趣呢?因為說明文比較抽象，是理性上的東西，學習起來比較乏味。而學生接受新知識的心理往往是喜形象、不喜抽象，喜感性、不喜理性。于是，說明文教學常常會出現課堂氣氛沉悶壓抑的現象，使教學效果受到一定的影響。因而采取一定的輔助手段來增強說明文教學的趣味性，激發學生學習說明文的情趣，就顯得十分必要了。

為了提高學生學習說明文的興趣，教師必須以教材自身的內涵和課文自身所具備的魅力來吸引學生，使學生在思考和探索之中領會成功的愉悅，形成持久的經驗。在此，我在激發和強化學生學習說明文興趣方面作了如下嘗試。

一、以實物、模型、多媒體等直觀材料激發學生學說明文的興趣，提高課堂教學效率。

實物說明文在教材中占有較大的比重。這類說明文對象是可視可感的具體的客觀事物，如園林建筑、橋梁建筑、器皿用具等，著重說明事物的形態、結構的特點和功能。對于這類文章，如一味研讀課文，學生當然感到枯燥、乏味，沒有興趣。如果我們能根據課文特點恰當運用實物、模型、多媒體等可視材料，變抽象為具體，將說明文呈現在學生面前，便能激發學生的好奇心和新鮮感，會使學生立即投入“情境”，使其興趣陡增，思維活躍。同時對照可視材料教讀課文，學生則更容易接受和把握。在教《中國石拱橋》時我組織學生觀看校后面的石拱橋，讓學生說一說橋的結構特點與外觀特點，然后回到教室看一看課文，二者結合，把石拱橋的外形與內部結構了解清楚，再講述“趙州橋”和“盧溝橋”的故事，使學生既輕松又愉快地掌握關于“中國石拱橋”的知識。

至于事理、程序說明文，著重闡述概念、特點、種類和規律等，可以采取圖示法直接展示抽象的事理和程序，如教讀《什么是生態系統》時可以出示生態系統示意圖，從而達到良好的教學效果。

二、講述與說明文有關的有趣故事，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

在教學中，過于緊張的情緒是妨礙學習、抑制智力的，所以，教師在課堂上要努力營造一個寬松、和諧的氣氛，教讀說明文尤其如此。大凡在說明文中，常常蘊藏著許多妙趣橫生的歷史故事及傳奇軼聞。教師在教學中適當地穿插一些生動有趣的有關故事，不僅不會沖淡教學重點，反而會豐富教學內容，大大激發學生的學習興趣。如蘇東坡在黃山上任時曾留下不少軼聞故事，在教《核舟記》時，結合“船頭”的內容教學，可以穿插蘇東坡和佛印之間的故事:與蘇東坡友善的和尚佛印，常違反佛門清規吃葷。有一天，東坡去找佛印，見佛印把做好的魚蓋到銅罄底下。東坡說:“我見到一副對聯，上聯是:向陽門第春常在?！狈鹩?“下聯是:積善人家慶有余。”東坡聽后說:“什么?罄里有魚?何不來嘗嘗?！闭f著就掀開罄端出魚大口吃起來。佛印苦笑不已，由此可見兩人親密無間、幽默的情趣。學生聽后開懷大笑，情緒異?；钴S。學生對佛印的動作、形象了解得清清楚楚，原因是情緒高，便于記憶。

三、說明文更需要精彩的導入，激發學生的學習興趣。

良好的開端是成功的一半。一段精彩的導入，往往能引人入勝，提高學生的學習興趣，增強學習效率。特別是說明文教學，針對學生認為“沒什么學頭”、“太枯燥乏味了”的現象，精彩的導入更為重要。有很多種導入法，因時而異，隨機應變。呂叔湘先生說:“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把鑰匙，它的名字叫做‘活’。”這就是說，我們要有一套活的教學方法，不要按部就班地按課本教材給學生授課，而要巧妙靈活地引導學生走進知識的海洋，這就需要良好的導入。如:在教《奇妙的克隆》這課時，針對學生對無性繁殖新興技術知識生疏，學生沒有興趣學習的現象，我設計了這樣一段導入:同學們，孫悟空與妖魔鬼怪作戰時的絕招是什么呢?(同學們興高采烈地說:從身上拔出一撮猴毛，吹出一大群小猴來參加戰斗。)我接著說，這當然是神話，今天的科學卻能實現類似的“奇跡”，(同學們都等著好奇的眼睛)這就是“奇妙的克隆”。克隆何以這樣神通廣大?還是聽聽遺傳科學家的解釋吧。這樣，就吸引同學們進入新興生物技術知識寶庫，達到良好的學習效果。

四、通過反復朗讀激發學生學習說明文的興趣。

說明文教學同樣要加強課文的朗讀，通過聲情并茂的朗讀，反復體會，揣摩課文的意思，激發學生的情感。這是登堂入室的第二步，也是關鍵的一步。往往有這么一種現象，教師在教學中對說明文較之記敘文或議論文讀得少，似乎說明文過于平淡，讀不出味來。其實說明文由于注重說明，作者的思想表達得更含蓄，這就需要通過朗讀來體會。

如《羅布泊消逝的仙湖》中有以下一段文字:“……世界著名的內陸湖——青海湖，50年間下降了8.8米，平均6年下降1米，陸地已向湖中延伸了十多公里;數千年來風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來卻因超采地下水，水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢……”

盡管這段說明的文字比較平實，但我還是要求學生反復朗讀，反復體會作者蘊藏的情感。慢慢地，學生就領會到作者在陳述青海湖與月牙湖水位下降時表現的是一種擔憂焦慮的心情?？梢?，作者并不是單純地冷冰冰地為說明湖水下降而說明，而是以急切的心情來號召大家愛護生態環境，樹立環保意識。而作者這些主觀情感的變化，不通過反復朗讀是很難體會和領悟的。

五、聯系實際，補充知識，激發學生學習說明文的興趣。

科普說明文是向青少年介紹、傳播、普及自然科學技術知識，解釋自然科學技術知識，解釋自然界及生活中的科學奧秘。對于科普說明文，我認為主要靠挖掘科學本身的神奇力量來吸引學生。除了準確地傳遞文中的科學知識外，教師如能適當地補充此門科學的最新發展，不僅可以增強學生學習興趣，而且可以鼓勵學生從小立志學習科學，熱愛科學，勇于攀登科學高峰。如教學《恐龍無處不在》一文，我介紹了人們對恐龍滅絕的種種猜想，以及考古專家對恐龍化石的發現及研究，從而得出新的結論，使學生無不圓睜著驚奇神往的眼睛，全神貫注地聽我介紹。然后，學生興奮地談論化石的神奇，從而使本課達到良好的教學效果。