小學數學課堂教學中如何創設情境

《數學課程標準》強調教師在教授小學生數學知識時，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，動手實驗，將實際問題轉化成數學模型并進行解釋與應用。由于學生的認知水平各不相同，教師應采用不同的問題情境進行教學。這就要求教師要創設適合教學內容的問題情境，否則會適得其反。我結合自己多年的課堂教學經驗，談談小學數學教學中如何創設情境。

一、問題情境設置，激發學生求知欲望

思維是以疑問和驚奇開始的。學生認識的發展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。

學生掌握新知識的過程實質上是在問題情境中實現思維的過程，因而問題教學法的要旨在于為學生創設適當的問題情境，引發學生的興趣。因此，教師必須精心創設“激情”氛圍，使其不僅符合學生的認知需要，而且盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入認知活動中的探索。例如:我在教學“平行四邊形面積的計算”時，把自己放在與學生平等的角色位置，借助多媒體教學的直觀手段，從長方形、正方形“草地”面積計算的原認知出發，使學生心情愉悅地運用經驗解決問題后，再適時將圖形轉化為一個平行四邊形“草地”，出現了學生日常經驗與已有知識發生矛盾的事實，使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，讓學生意識中的矛盾激化，情感進入了一個憤悱的心理狀態，從而形成了問題情境。這樣由淺入深的情境，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生探求新知的欲望。

二、從生活情景出發，為學生創設情境

數學源于生活實際。在數學教學中，我們要找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”，聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，讓學生從現實生活中發現問題，使學生產生生活中處處有數學的問題意識。如《方程與等式》這一內容，由于對天平熟悉，學生從多個角度提出了不同的問題。我由此引入課題，并抓住契機問:“從圖上你知道了什么?你是怎么知道的?你還想知道什么?跟小組的同學說說看。”在此，學生帶著已有的生活經驗，自己去觀察、發現;帶著疑問，自己去體驗、探究、交流。我適時引導、幫助，使學生探究的自主性發揮得淋漓盡致。又如:教“圓的面積”這一課時，我通過演示創設如下情境，在一片草地上一根繩子把一只羊栓在木樁上，羊在咩咩地吃草。學生感到很新奇，興趣一下子就給調動起來。我乘機引導學生:“看著這幅圖你想提出什么問題?”學生積極思考紛紛提出問題:羊最多能走多遠?羊走一圈有多長?羊最多能吃到多少草?等等。學生從觀察到的有趣的問題情境中提出現實數學問題，激發了積極思考的動機，喚醒了創新意識，積極探索問題的解決方法，不但學到了數學知識，而且感受到了學習的樂趣。這樣的教學，讓學生從現實生活中發現數學問題，使學生產生生活中處處有數學的問題意識，進而喜歡數學，激發他們積極探索，從而把學到的數學知識應用于生活，解決生活中的具體問題。

三、利用多媒體，創設情境

有位教育家曾經說過:故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，我運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課:孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數:一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢?此時利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦?以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時我認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。

四、情境創設中應考慮的問題

1.創設的情境應是學生熟悉和理解的

由于缺乏必要的生活經驗，學生理解相關知識就會產生一定的障礙。因此，教師必須從學生的已有生活經驗出發幫助學生建構數學知識。但是，這也并不意味著教育者完全無能為力，積極組織學生開展數學實踐活動，正是豐富兒童生活經驗，促進學生發展的有效途徑。

2.情境應蘊含有價值的數學問題

當我們創設了一個學生熟悉和理解的情境，是否就意味著這是一個能促進學生發展的情境呢?在問題情境的創設中，有時我只注意了情境創設的趣味性、直觀性，往往忽視了蘊含一個有價值的數學問題。如何使情境創設蘊含一個有價值的數學問題呢?那就是讓這個情境中總有一些數量或關系是不能直觀感知的，需要通過分析、比較、推理等活動去發現。

3.情境能激發學生真正地思考

一個蘊含了有價值的數學問題的情境，是否就是一個非常好的情境呢?我認為，一個好的問題情境，不僅蘊含一個有價值的數學問題，而且預設了這樣一種矛盾:這個矛盾，突出了學生原有認知方式的不足和新認知方式的作用，使學生體驗到數學的巨大力量，從而使學生實現對原有認知方式的不斷反思和超越。當然，一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。然而，我們在充分認識“情境創設”在教學中的作用的同時，也要防止認識上的偏差，并非所有課的導入及教學中都必須有一個“情境的創設”。

4.避免情境缺乏數學味。

要認清數學教學生活化不完全等同于生活重現。過多的無關活動不僅不利于數學化能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容。情境創設只是手段，而不是目的，不應對情境本身作過多的描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

5.避免情境過于牽強。

我們不應只追求表面的熱鬧和花哨，而應力求創設使學生產生認知沖突、困惑、矛盾等情緒體驗的情境，從而促使學生積極主動地探究新知識。

6.避免片面追求情境化。

一些教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“苦思冥想”，可是并沒起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往被教師創設的情景所吸引，久久不能進入學習狀態。

總之，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動地學習，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。